孙慧琪 许杰
湖北省荆门市沙洋县马良中学 448000
摘要：情境教学法对激发学生学习兴趣、提高教学效果重要价值。为了解决过去英语教学使用情境教学法所存在的忽略情境真实性、生活化等问题，教师可以采取利用生活素材作为情境工具、使用多媒体工具以及创设表演情境等手段，在这些手段的作用下，情境教学法将在初中英语教学中发挥不可替代的教学作用。本文基于情境教学法在初中英语教学中的应用展开论述。
关键词：情境教学法；初中英语教学；应用
引言
情境教学法就是指教师在教学时，利用多媒体、录音机等教学辅助工具，向学生呈现生动的画面、动听的声音，从而实现教材情境的真实再现。就目前情境教学法在初中英语教学中的应用来说，有一些明显问题，只有解决这些问题后才能充分发挥情境教学法对初中英语教学的促进作用。
一、情境教学法的概念及理论基础
（一）建构主义理论，建构主义强调以学习者为中心，学习不是教师向学生单纯地灌输知识同时学生单方面地全盘接受知识，而是学生根据自己已有的知识和经验，对外来的信息进行选择加工，从而形成自己的认知结构。（二）克拉申的输入假说和情感过滤假说，只有学生能够理解语言输入的内容，语言输入才是有意义的。同时语言输入的内容要比学生能理解的内容稍难一些，这样才能不断促进学生习得水平的不断提高。克拉申也指出，大量的可理解性输入在语言习得过程中是有必要的，但情感因素也是语言习得过程中的另一重要因素。因此，克拉申在情感过滤假说中提出，学生的学习动机、自信、焦虑程度等情感因素都会影响学生对语言输入内容的理解。（三）情境认知理论，学习应是基于一系列社会情景的活动进行，是学生在真实环境中根据自己的已有知识主动构建而获得新知识，特别强调个体与环境的交互作用。因此，情境认知理论认为教师应根据学生的实际情况，在课堂上提供音频和视频等多种现代教学手段，为学生创设接近真实语言环境的情境，让学生在活动中学习语言知识、掌握知识技能。
二、强化初中英语情境教学的方法
强化学生的主体地位：在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。教师可以巧妙的设置教学方式，让学生更快的融入到英语学习中。此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。强化教学情境性：情境教学法在英语教学中使用具有十分重要的意义，能够提高课堂的教学效果。首先，在设置情境教育的过程中，应该和生活紧密的相结合，按照教材设定的内容和语言进行合理的教学过程的设计，加强英语情境化教学的设计方式，更加符合生活场景。其次，重视对情境教学法的掌控，同时给予学生适当性的指导。通过教学设计能够为学生提供相应的情境教学的示范。
提高教师的教学素质：对于英语情景教学来说，教师的个人素质起着至关重要的作用。在具体的英语教学的过程中，不断的提高英语教师的综合素质和能力，使英语教师能够更好的利用情境教学方式。初中英语的情景教学过程中，除了要提升学生的学习兴趣之外，教师还应该重视研究各种情境教学设计和方式，提高情境教学的效果，促进发散性思维的形成，从整体上提高课堂的教学效果。
三、基于课程内容的导入，创建生活化教学情境
基于情境的初中英语高效课堂构建中，教师可为学生创造真实的语言情境或者模拟语言情境，还可以是基于情境构建的一些情境资料补充，这都可让学生触景生情来提升表达语言的欲望，并且在情境中对教学内容及各项辅助语言材料展开深度分析，同时还能经过教师的指点来展开实践操练，模拟情境演示以提升能力水平。教师对于情境教学法的引入也应保持循序渐进的形态，遍布于课程教学的各项关键环节中，对学生进行系统化的教学引导。比如，为增强学生整节课的学习效率，在学习之前应让学生对教学内容的背景知识有所认知，并对于其中涉及的教育主旨有所了解，这样才能有所积淀以更快步入课程探究中，提升效率。因此，教师需注重课程内容的导入，在课堂展前一段时间内创建情境，加强学生对知识的初步认知与理解，以高效教学导入驱动学生的思维，使之获悉重点。比如可通过生活化情境的创建来让学生产生熟悉感，并经过教师的问题引导可从实际生活出发展开深度思考，了解教学问题的根源，并根据已有认知做出个人见解，从而能更有侧重地去探究后续内容。
四、创设表演情境加强互动
（一）在过去的英语教学中，教师将自己看做课堂主人公，采取填鸭式教学，使得学生只能被动接受学习，没有机会展示个人自主学习能力，无论是师生交流还是生生交流都比较匮乏。为加强互动，构建和谐友好的师生关系，教师可以利用教材内容创设表演式情境，无论是学生还是教师都需要在情境中扮演一定角色，角色之间需要进行交流与沟通。（二）以“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ”的教学为例，为了能够让学生掌握“Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆ？Ｉ’ｄｌｉｋｅ…”这样的句式，教师可以组织学生进行服务员与顾客角色扮演。在情境中，学生可以负责扮演服务员，教师负责扮演顾客，由学生不断向“顾客”提问从而了解顾客的点单需要。教师还可以让学生自行分组，由学生自行组织语言背景，但是要求学生要用到课文中的重点句式。角色扮演式情境拉近了学生与教师之间的距离，保持了友好的师生互动。
结束语
在初中英语课堂中利用情境教学法能够加深学生对英语的理解，同时提高学生的英语学习兴趣，积极主动的引导学生参与到英语学习中，提高学生的英语综合素质。为此，教师应该结合初中英语学生的实际情况采取有针对性的倾听教学方式，提高课堂上的整体教学质量。
参考文献
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