何仕翠
四川省广元市川师大万达中学
摘要：学困生转化是一项长期的工作，学习策略在学困生转化中起到至关重要的作用，只有学困生掌握了学习策略，才能管理自己的情绪，制定学习计划，自我评价学习效果，主动学习各种认知策略，积极与他人合作主导探究，充分利用各种学习资源补偿学习中的不足。
关键词：高中英语教学；学困生；转化
作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“学困”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。把“学困生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的高中英语教学经验和学识，谈几点看法：
在预习复习中培养学困生资源策略。资源策略是指学生合理有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。学困生缺乏利用资源进行英语学习的能力，他们的教科书很多都是空白的，书上的习题和有关的练习册做的很少，买来的参考书也只是用来看看课文翻译或是参考一下书上习题的答案等，一些英语辅导资料，也只是摆设。因此，笔者指导他们有效地利用这些学习资源；学会查资料、用词典；学会针对新授课的重点、难点利用参考书进行预习；学会课后利用学习资料、网络资源对听课过程中的不懂之处进行弥补；学会对各阶段内容进行总结、归纳等等。
通过小组合作探究培养学困生的交际策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学困生普遍存在自卑心理，缺乏提问题的勇气，担心向老师或同学请教时会遭到嘲笑。因此，笔者从实际出发，有针对性地进行辅导，消除他们的自卑心理。在平时的课堂教学中，多鼓励他们思考问题，让他们能用英语回答一些能力范围内的问题。小组活动时，设法给分配一些力所能及的任务，同伴之间互帮互助，鼓励他们大胆地参与，纠正他们消极的态度，培养他们发现问题并主动与别人讨论、合作、解决问题的能力，督促他们利用交际的机会来促进自己的学习。
在课堂教学中培养学困生的认知策略。认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从知识和技能的角度看，英语学习分为语音、词汇、语法和听说读写等几方面。英语学习的认知策略包括词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略等。因此，笔者对学困生进行学习方法的指导，如单词记忆的方法，课文阅读方法的，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习策略，提高他们的学习效率。
引导学困生形成有效的学习策略。针对学困生的特点和学困产生的原因，笔者认为加强英语学困生的学习策略培养至关重要。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。
督促学困生课后复习并独立完成作业。作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能。对学困生的作业要及时面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文， 一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会抄别人的。作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。
强化学困生的听课意识。俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。找适当的问题，多给学困生机会发言，再多表扬，这样加强他们听课意识。
主张动用多种感官，灵活记忆。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
利用班级氛围感染学困生。班级整体学外语气氛浓，外语成绩好，这对一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人能学得好，为什么我不能？在强烈的气氛感染下，学困生不好意思不学好外语。所以要努力打造班级学习氛围，让优秀的学生来帮助他们，要让他们觉得他们没有被放弃，所有人都希望他们成绩好。
对待学困生，要宽容，增强其自信。学困生的情绪，态度、学习动力等决定着我们能否转化他们。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生，尤其“学困生”。
因材施教，激发学习兴趣。依据教育心理学，学困生和其他同学一样具有上进心，自尊心，都希望进步。学生在学习过程中，免不了会产生挫败的心理，我让学生相信学习语言犯错是正常的，没有谁不犯错误，只要肯改肯学就行。但学生学习不好也有很多个性原因，作为教师对具体学生要作具体分析，认真思考，然后对症下药。
学困生转化是一项长期的工作，学习策略在学困生转化中起到至关重要的作用，只有学困生掌握了学习策略，才能管理自己的情绪，制定学习计划，自我评价学习效果，主动学习各种认知策略，积极与他人合作主导探究，充分利用各种学习资源补偿学习中的不足。所以，在情感上，教师要给予他们更多的关爱，帮助他们建立合适的自我效能感。在教学上，要优化课堂教学，设立合理的教学目标，采取适当的教学方法，加强各种学习策略的指导和训练，使他们能够熟练运用各种学习策略，学会学习、学会自我调控学习策略，乐于学习，不断进步。