张杨贵
（安徽省特殊教育中专学校，安徽合肥，230041）
摘要：职业教育的校本教材应以培养职业能力为主，在原有学科体系的基础上，坚持有用、实用、够用的基本原则，结合听力障碍学生特点，满足服装岗位职业技能要求。笔者以安徽省特殊教育中专学校服装专业为例，探讨专业类校本教材的开发过程中具备的特点、研发的步骤以及现阶段存在的问题进行了相关的探讨。
关键词：听力障碍；职业教育；校本教材研究
残疾人的职业教育是以培养学生获得专业知识和技能为主，使学生具备从事本专业的生产活动所需要的基本知识和技术能力。教材是开展教育教学活动的基础，辅助教师进行课堂教学，引导学生开展专业学习，通过图、文等视觉元素激发学生学习原动力，增加学习成就感。校本教材体现的不仅是教师专业知识的深度和广度，也一定程度上反映了学校的人才质量和专业特色。
一、特殊职业院校校本教材的特点
校本教材是为了解决听力障碍学生学习中存在的问题，达到教育教学目的，依据本校专业特色、学生特点、教学条件、师资力量等实际情况，由专业教师个人或团体合作开发的教材。因此，在特殊教育职业学校，校本教材有其自身的特点:
1、贴近生活。特殊职业院校的教材应突出培养学生解决实际问题的能力,既不违背国规教材的共性，也要体现特殊学生学习的个性，生活即教学，要充分联系实际，突出即学即用，达到学以致用的效果。
2、简明扼要。普通中职应用的国规教材，文字多、款式老，各类数据不符合实际人体穿着需要。针对聋生的校本教材应开门见山，简明扼要，重视图文并茂,本着有用、实用、够用的原则，让教材更加形象化。按校本教材制作，样衣即成衣，符合听障学生学习特点，从而提升学习成就感。
3、形式灵活。编排更加多样化，设置一些适合学生探索的着装内容，比如:形式多变牛仔系列，能充分调动创新性思维的校服系列，都可以纳入校本教材的系列学习中，丰富教学内容，让学生不仅愿意学，更愿意主动学，增强学生探究
的合作精神。
4、内容宽实。特殊职业学校的校本教材要立足国规教材，要充分考虑经典款式，也要结合实习岗位技能需求，融入日常装、企业订单款等多类款式，增加学生知识结构的宽度和广度，强调专业性、职业性，有利于学生从学校到岗位的无缝对接。
二、校本教材的开发步骤
笔者以安徽省特殊教育中专学校服装专业校本教材的开发为例,对校本教材的开发步骤做概述。
1、制定课程标准
课程标准是对课程性质、教学目标、教学要求、教学内容以及课程实施的定义和规划，在课程建设中是导向标的作用。以《服装结构制图》为例，该课程定位是以就业为导向，职业能力为本位，以各类服装的结构制版学习为主线，按中职生的认知特点，将服装分门别类分解成若干个学习任务。在笔者学校，要针对听力障碍这一特殊群体的认知和学习特点，在原课程标准基础上,充分考虑特殊学生学情，紧紧围绕学习任务来选择和组织课程内容,既要有理论指导，又要注重实践能力培养。
2、确定编写内容
课程知识的架构是校本教材编写中的重要步骤，也是困难环节。要明确哪些知识通过自学就可以完成，哪些知识通过讲解才能掌握，哪些知识只有通过实践才能获取等等。
这些不同层级的知识通过何种形式来组织和展现出来，才能让学生更好地学握，这就是教学内容的选择和呈现。这需要依据聋生共性特点，根据岗位能力分析,确定知识、技能目标，按照流程，以任务的形式呈现出来。
笔者以《服装结构制图》专业课为例，概要说明校本教材的构建。《服装结构制图》是服装设计与工艺专业的的核心基础课，是针对服装平面结构设计的方法、步骤以及样板制作的一系列基础知识的学习。在中职国规教材中，该教材内容编排多，文字综述多，数据设置不合理，款式选取偏陈旧。笔者学校在该课程校本教材研发时，立足专业人才培养方案，考虑岗位要求、学生认知特点、学习规律,从基础知识、技能实践、素质要求三个维度设计教学目标,内容上由浅入深，从原始款到生活装，多样性选取教学内容。同时，对本地区行业现状、实习岗位要求做了充分了解，有选择性的将企业订单系列引入到教学中，充分调动学生学习的积极性。教材构架如下：
校本教材《服装结构制图》分为基础模块、进阶模块和进修模块。基础模块选取了中职国规教材中各类服装基础款，比如西服裙系列，衬衫系列，西裤系列，按照成衣要求，对各类数据和款式进行了调整，更加有利于实践操作，体现基础能力的掌握，应用于所有的专业学生，旨在锻炼学生的基础技能。
进阶模块是基础的延伸，摒弃传统款式，有选择性的选取了贴近生活符合中职生喜好特点的时装系列，如变化款的裙装、衬衫、女裤等等，激发学习兴趣，强化动手能力，应用于有一定基础的专业学生，旨在提升学生的实践能力。
进修模块选取了一定难度的服装款式，属于提升系列，讲求结构的变化和学习，比如选取企业订单款式，旨在锻炼学生的探究学习能力，适应对象为高职升学阶段的专业学生。
针对聋生群体，教材的表现形式会加入大量图片说明，对于重难点部位采用细节放大处理，配合讲练微课资源，充分发挥听障生形象思维、视觉优势，让校本教材有“声音”、有图像。
3、编写、审定教材
根据师资力量成立教材编委会，编委会（或外聘专家）要对参编教师就教材开发的总体设想、编写框架以及具体细节如字体、格式等进行详细要求，以保障编写工作的顺利开展。确定硬性要求之后，根据参编老师的特长、任课情况等进行编写任务的分工。在编写过程中,要定期召开会议,及时了解编写情况，针对问题及时校正。在编写中对一些吃不准的难点，可借助行业能手、院校专家的力量，寻求专业指导。校本教材编完后,由主编对所有内容进行审定。审定后的校本教材，方可定稿。
三、校本教材研编过程中存在的问题和建议
1、参编人员的局限性
针对特殊职业教育的教材目前没有统一标准，资深的特殊职业教育专家也较少，而校本教材的参与者多是校级专业老师，这类教师缺乏针对性的进修、培训平台，眼界有限、水平有限，这直接影响教师在参与编写教材时的主动性和创新性，也影响校本教材的研发质量。
2、缺乏校本教材研发评价机制
没有现行标准，学校也没有针对校本教材建设的纲领性文件，没有评价体系，校本教材的开发大多是学校考核需求或是教师个人晋升的要求，没有建立针对校本教材开发的制度体系。
结束语
校本教材研发的根本目的是为了提高本专业的教学效果，特别是笔者所在的特殊教育中职学校，校本教材的开发更有着不一样的实践意义。笔者认为，校本教材的研发，需要一支专业技术强、集体意识强、动手能力强的多维团队，这不仅是对专业教师的考验，也是对学校专业建设的考验。在后期教学实践中，笔者会继续整理收集出现的教学问题和不足，不断总结，继续完善，为特殊职业院校 校本教材的研究和开发贡献力量。
参考文献：《职业教育校本课程开发的研究与实践》于凌云 《中国职业技术教育》2009 第5期