陈岩
新疆昌吉职业技术学院
摘要：强化学习国家通用语言文字的教育教学工作，任重而道远，尤其在我们各级各类学校显得尤为重要。本调研报告就是以新疆昌吉职业技术学院为例，分析目前预科教学中出现的问题困惑，努力探索新形势下新问题的尝试性的改革建议，最终目的是要师生共同增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，为新疆的长治久安和社会稳定添砖加瓦、贡献力量。
关键词：预科教学 新问题 新尝试 对策建议
新疆是个美丽富饶的地方，中华文化在这里熠熠生辉、发扬光大。“传道授业解惑”的师者、学府就应该义不容辞担负起新时代赋予我们的新使命。
新疆昌吉职业技术学院是2001年6月经自治区人民政府批准，国家教育部备案的一所全日制公办高等职业技术学院。学院占地面积981亩，建筑面积31.5万平方米，固定资产近10亿元。2017年12月，学院将推行国家通用语言文字培养的预科教学工作并入二级分院——基础教育分院。目前分院有预科类专任教师22人。在校学生1386名。共设24个教学班级。平均每班56人。其中，维吾尔族1243人，哈萨克族94人，回族2人，柯尔克孜族25人，塔吉克族4人。南疆籍少数民族1119人。预科教学目前主要开设《听力》《口语》《写作》《阅读》《精读》《心理健康》《体育》等课程。目前，预科各项教学工作步入正轨，教育教学、学生管理态势良好。
一、新形势新问题相继出现：
（一）、专业语言教学教师方面：
1、在教材教法、专业进修、继续教育、发表论文方面有许多困难。如继续教育、专项培训，去内地其他院校培训学习，往往专业不对口，学习的内容与教学实践不一致。专业的进修深造空间狭小。再如发表论文，语言类核心期刊多是研究语法、修辞等理论，而对教育教学方面见识见解似乎无从畅言倾诉。
2、专业稳定的国家通用语言文字师资队伍没有真正建立起来，师资相对匮乏。随着国家通用语言文字教学加速推进，国家通用语言文字教师“一缺两低”（数量缺少，国家通用语言文字水平低，国家通用语言文字教学能力低）的问题日益突出。目前分院有21%的是师范类维吾尔语文学教育专业和10.5%的维汉翻译专业，符合教授国家通用语言文字课的要求，公共基础部10人参与预科教学，本学期各种原因不在岗12人，现有教师每人每周平均课时16节。给预科教育教学带来了诸多不便。
3、理念上都认为预科学科好教、易教，只要是进编老师都能教好上好预科课程，固有道理，但愿望所悖，我分院预科教师41%的是维吾尔语专业或相近相关符合教授国家通用语言文字课的专任教师，其他皆为非专业。他们授课思路、重点有所偏颇，把时间耗费在“讲”上，而让学生练习的机会很少。对语言及语言应用学、国家通用语言文字教学理论的掌握急需加强。加之课程多、任务繁，充电、进修、学习、培训的机会很少，与外界同行交流甚少，造成了国家通用语言文字教师的视野不开阔、教学方法单一、教学思维理论陈旧的局面。
4、伴随着国家的飞速发展，新疆也会发生翻天覆地的巨大变化，熟练掌握、运用语言的沟通交流也会引起所有有志之士的高度关注。不久的一天，预科教学或许会退出历史舞台。那么现有的专职预科教学的专业教师何去何从？承担什么科目的教育教学工作？
（二）、强化学习学生而言：
1、学生主观认识不到位，没有真正认识到学习国家通用语言文字就是学习一门技能。课堂上可以做到学、讲、读、写，课下缺乏无需监督的自觉，不练、不交流。遇到同乡、亲人，马上就用熟练之极的乡音侃侃而谈。调研显示，有85%的学生来自南疆地区，在其家庭中父母会说国家通用语言文字的占18.1%，会一点的占44.8%，不会的占36.7%。这就造成使用国家通用语言文字的主观愿望与缺乏语言使用环境的矛盾。长此以往，没有良好的第二语言---国家通用语言文字听说读写的环境，不能学以致用，只是停留在书本知识上，缺乏说和用的机会。在家庭教育中，学生家长文化水平和教育理念对孩子国家通用语言文字基础影响很大，也制约着国家通用语言文字教学效果，同时也是制约预科学生国家通用语言文字学习能力和学习主动性的重要因素。
2、学生生源普通话语言基础较为薄弱，高考录取分数低，学生国家通用语言文字水平参差不齐、尤其是听说能力欠佳，口语好，但文字表达能力弱，给教学带来了一定的难度。加之每班学生太多，班额较大，严重影响学生口语水平的提高，尤其是南疆某些地区预科生普通话水平较低，给教学带来了一定的难度。也导致每年5月份国家组织的MHK考试产生了贻误。
3、语言学习过程是一种能力与技能的培养过程，学生只有在大量的语言实践和充分的国家通用语言文字环境基础上，使国家通用语言文字的语言知识转化为一种表达能力。学生在预科进行不到一年的强化学习国家通用语言文字，进入专业分院后，学习国家通用语言文字自身有所放松，加之专业分院未设置国家通用语言文字专业课程。这在很大程度上影响了学生国家通用语言文字运用能力的持续提高，进而影响了学生学业、就业。建议在预科学生进入专业学习阶段开设相应的专业国家通用语言文字课程。
4、占比达20%的单招学生不得不为他们能享受到国家这么好的招生优惠政策而庆幸，同时，他们的语言学习基础薄弱、学习习惯欠佳，也为他们的大学学习而担忧。对他们的教育教学也让每一位老师需要多多付出。
（三）实际操作运用课程体系：
1、从调研中反映出，目前大多数学生、教师认为现阶段预科国家通用语言文字课程设置基本合理。但对于第二学期MHK强化学习阶段或某一时段不同学习层次学生出现的弱项，或是针对职业院校学生存在的在口语、听力方面较薄弱的情况下，没有及时调整难易度课程，使阶段性国家通用语言文字弱项课程得不到强化，动态监督心有余力不足，致使学生在某一阶段时间内应该加强的科目错过了迅速提高的最好时间，导致后劲不足，不能使各门课程齐头并进，全面提高。
2、教材及辅助学习材料开发滞后，增加了教、学双方的困难，造成国家通用语言文字教学无法进入良性循环。
3、教与学矛盾彰显。从听课、调研显示，学生中有56.2%认为语法最难学、表达不出来。教师在讲解语法知识、表达训练时，初步要求学生死记硬背词语、句型，进一步进行课文阅读、讲解及读写练习。往往忽略了国家通用语言文字语法规律渗透到词、句式以及词语内涵中，学习词语只能是学而会读、学不会用、表面理解，从而还是不敢说、不会说。
4、占比42.9%的学生认为“说”是弱项，最想通过国家通用语言文字课程的学习提高说的能力，希望能够准确流利地表达自己的想法。到目前，各高校以及职业院校预科教学都把国家通用语言文字作为一门课程来开设，一般是听说读写综合课，选择以课文讲解为主，教师仍旧把国家通用语言文字作为一种知识来传授，在固定的教学时间里完成语言点、言语技能、句式掌握、语言交际训练等，教学内容繁而杂、多而不精，增加了教学内容的量。这就脱离了社会环境，无法做到有针对性地、与真实生活密切相连的口语训练，促成了以教师主观性地讲解为主，学生处于被动地接受、记笔记、听课的现状，说的机会大大减少，很难提高口语水平。
5、不能充分利用课堂教学资源和课外学习资源。如：教学挂图、工具书、报刊、广播、电影、报告会、展览、板报、布告栏等。调查中显示，59%学生们在看微信、上网聊天、听广播、看电视时使用国家通用语言文字，他们也就靠着这些自己可以利用的资源来接触一下国家通用语言文字，摄入的信息是有限的。导致学生不能多渠道拓宽语言学习空间。我们的教师在利用一切可以利用的资源激发学生学习国家通用语言文字兴趣的意识还不足。
（四）教与学评价核定问题
1、老师的“教”与学生的“学”，最后的核定评价是教学活动的重要环节，在整个预科教学活动中具有重要意义。在我们的国家通用语言文字教学评价中，现行注重方案是新学入学后，次年5月参加全国统一的MHK考试，考的分数必须达到一定标准。同时，MHK国考过后，继续强化学习国家通用语言文字，期末进行综合水平测试。两项考试都达到一定的标准，结合学生个人平时的德、勤、学习态度、学习表现，综合评判，决定学生的升留级。这样的评价方存在片面性，将考试、测试作为评价的唯一标准，往往导致学生是为了升级而学习国家通用语言文字、考MHK，这样的考试忽视了学生的主观性、灵活性、创造性。
2、实际上，国家通用语言文字考试，无论已实行很久的少数民族国家通用语言文字水平考试（MHK），还是现在推行的普通话水平测试考试，虽具有一定的合理性，其成绩也可以反映出掌握国家通用语言文字的水平高低，但对参差不齐、甚至接近“零”基础的预科学生而言，把它当做课程评价和教育评价重要的依据，则忽略了很多有隐形价值的课程内容，不利于未来的教育以及课程的改进。
三、新问题的尝试对策与建议
（一）、因地制宜、因人而异、因材施教，完善国家通用语言文字课程体系建设，
突出因地制宜、因人而异、因材施教的特点，在现有综合课加单项技能课的课程组合模式下，精简重组课程,合理分配学时。保证听、说、读、写各项技能的训练都有课程承担，删减内容重复交叉的课程。根据同一班级学生技能发展的实际情况，逐步过渡到分层分级教学，保证各专项技能课的同一教学班的分层授课，相同课型，不同级别，教授有别。学困生要加强对综合课的学习和基础的巩固；中等水平的学生要强调听、读等语言输入技能的训练；对于少数水平好的学生要侧重说、写等语言输出技能的培养。以学生能力培养的需求选择教材。第一学期选择对国家通用语言文字的听说读写综合学习提高的教材，第二学期选用有助于MHK强化应考教材，两个学期的教材在内容上互相衔接，在难度上合理过渡，从而使预科国家通用语言文字课程设置更好地体现出层次性和阶梯性。
（二）、创设语言学习环境，优化建设现代化多媒体设备、语音室，硬化学习国家通用语言文字基础
1、预科学习中的电教化辅助教学设备尤为重要，也是营造良好语言学习环境的条件之一。由于部分预科生来自南疆，一方面国家通用语言文字环境相对较弱，另一方面国家通用语言文字自身基础较为薄弱，我们把国家通用语言文字基础课放在第一学期（9月—12月份）要作为主导课程来开设，学时数至少占到国家通用语言文字课程总课时数的一半，第二学期（3月—5月初）至少占到总课时的三分之一，强化学生的听说读写能力，为5月初的MHK考试。之后（5月初—6月底），继续强化学习国家通用语言文字，为后续顺利进专业分院学习专业课打下坚实的语言功底。
2、贯彻落实学院同一专业分院学生同吃、同住、同学习的特色管理模式。有效落实学院学生帮学生、班级帮班级的“一对一”结对帮扶活动，形成民族团结友好大格局。在日常的学习交流、活动开展中做到学国家通用语言文字、用国家通用语言文字，学在一起、玩在一起。提高在实际生活中多角度、多范围地交流使用普通话的频率。要求学院团委志愿者社团给每个预科班选派普通话语言水平高的志愿者，承担领早读、助学习的文化使者职责。
3、有计划、按阶段广泛开展朗诵演讲比赛、书法写字比赛、讲故事比赛、红歌歌唱比赛、节假日文艺演出等第二课堂活动，全方位、多角度调动学生学习国家通用语言文字的积极性，提高他们学习中华文化的兴趣，弥补入学前国家通用语言文字学习基础弱的遗憾。
4、更新更换现代化多媒体设备，努力让学生在学习国家通用语言文字方面做到天天早读有美文、午读晚读有经典、《新闻联播》全视听、周六周日再强化。
（三）、优化建设高质量的师资队伍，加强国家通用语言文字教师的培训
1、要进行充分的师资准备，把培养数量充分、质量合格国家通用语言文字教师作为推进国家通用语言文字教学的第一要务和第一条件。加大国家通用语言文字教师自修学习、自我成长机制，扩大现有的国家通用语言文字教师培训工程，为优化稳步增长的国家通用语言文字教育教学提供充分的师资。
2、要继续加强国家通用语言文字教师师德师风建设，提高师生“五个认同”及推进“国家通用语言文字”教育工作的认识水平。为国家通用语言文字教师申请外出学习、进修、参加培训的机会，不断优化教师队伍建设，加强对青年教师的的培养，创新教研活动、倡导集体备课、互听互评同构课等，让国家通用语言文字教师共同提高。
（四）、创造条件，逐步实施以学生为中心小班的教学模式
1、预科阶段，强化国家通用语言文字教学的主要目的就是逐步提高学生的国家通用语言文字听说读写综合交际能力，强化基本语言技能的训练，顺利通过MHK，为预科后的专业课学习打下良好的基础。按照“实际、实践、实用、以学生为主”的原则，以技能性学习为重点，提高口语表达能力。实施小班额教学，更能以学生发展为中心，采用启发式、情景式、讨论式、角色扮演等教学方法，落实师生互动、学生多参与为主的教学模式，激发学生的学习乐趣，培养学生自主学习的意识，逐步学会主动学习。
2、创设学习情境。在预科学生中有计划、有步骤地开展国家通用语言文字学习“八个一”活动：每节课前5分钟用国家通用语言文字说一段话、每天写一百个字词、每周背一篇美文（诗词）、每周学会一首红歌、每周写一篇周记、每周进一次图书馆、每月看一部电影、每月一次学习交流。最后纳入预科结业测评体系中。
（五）、逐步完善预科国家通用语言文字教材建设
1、组织力量，针对新疆国家通用语言文字教学的需要，协助权威北京语言大学出版社，积极开发具有新疆地方文化特色、丰富生动、适合预科学生知识和文化背景的国家通用语言文字教材以及相关的音像和图册等教学辅导资料，为国家通用语言文字教学的顺利推进提供教材保障。
2、结合MHK考试与学生实际，选配适应预科班级分级教学和学生高职专业需要的教材。力求内容新颖、时代感强、紧跟时政，符合听、说、读、写专项技能的齐全教材。同时，参照人教版小学语文教材，编写预科生学习读本。编写国家通用语言文字学习100句，作为全院国家通用语言文字学习教材；选取名家、名篇、名句等编辑为百篇经典，作为学生每天的早读、朗读课教材。
（六）、改革创新预科教育教学、学生管理模式
1、逐步形成并完善国家标准与校内标准相结合、语言能力测试与综合素质评价结合、形成性评价与终结性评价结合的方式，构建多元化的预科国家通用语言文字教育评价体系，以MHK考试达标+基础国家通用语言文字课程成绩测试合格+国家通用语言文字第二课堂活动学分达标+操行分合格的“四合一”确定为预科学生结业或升留级新标准，综合反映预科生实际国家通用语言文字水平、表达能力、活学活用的能力。
2、作为预科教育教学、学生管理的引领者——书记和院长,是预科国家通用语言文字教育、教学顺利实施的关键因素。对学生思想道德素质、日常行为的养成、国家通用语言文字教学质量的提升都起着重要的引领作用。在实际教育、教学管理中，不断坚持学生管理服务于教学的原则，创新管理机制、吸纳同类高职院校先进的教学理念和管理方法，创造性开展学术交流活动、提升科研水平，促进预科教育教学、管理上更上一个新的台阶。
新疆地区的预科教学工作前景看好，但责任重大、任务艰巨。各位同仁还需共同努力，共同担当起实现新疆“社会稳定和长治久安”总目标的教育教学重任，无怨韶华，无愧教师！