四川省剑阁县鼓楼幼儿园
刘建容
【摘要】 游戏是儿童学习的主要方式，区域游戏是幼儿园主要教学活动方式，在实践过程中，发现简单的游戏不能满足儿童发展需要；立足游戏生活化，创设生活化的数学学习环境，有层次的投放数学材料，从而构建有助于儿童发展的系统的数学游戏课程，教师通过适宜的介入指导，有效的评价，助力幼儿数学学习变得更有效，真正体现在游戏操作中学习数学的核心价值。
【关键词】区域游戏 数学学习 介入 评价
遵循《纲要》和《指南》要求，秉承“生活即教育、游戏即教育、环境即教育”的教育思想，坚持把游戏还给童年，让儿童回归自然，深入开展区角游戏活动，让幼儿通过探索玩耍，解决问题，积累有益经验，促进情感、个性的健康发展，真正让孩子玩出规则、玩出智慧、玩出自信，充分体验童年的快乐，成为“健康、勇敢、快乐、自信”的儿童。
一、立足解决问题，让游戏不再“简单”
区域活动是幼儿园主要教学活动之一，游戏是幼儿学习的主要方式。在区域活动中要坚持以幼儿为本，充分体现自主性与自由性。但随着游戏深入与推进，老师们表现的有些茫然、无所适从。开始质疑：每天都简单重复这样玩，幼儿能学到什么？游戏的核心价值在哪里？怎样构建有质量的游戏课程？
基于以上困惑，发现仅简单重复的游戏是不够的，必须开展有目的、有挑战，能让儿童持续专注的游戏。通过园本培训、小组研讨、体验参与等方式，教师有目的、有计划的根据幼儿年龄特点和需求，科学制定区域游戏计划，有层次、有变化的投放材料，让游戏更有目标性、有效性和课程性，满足幼儿兴趣和需要。使游戏之于儿童是玩耍，之于教师是教育，之于教育是发展，实现幼儿开心的玩，教师有效的教。
二、立足游戏生活化，让数学变得“好玩”
蒙台梭利曾说：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我就理解了”。《指南》指出： “利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数学知识，鼓励幼儿通过实际操作尝试自己解决生活中的数学问题”。通过深度研讨，发现区域活动是幼儿数学学习的重要途径，能更好的满足幼儿“直接感知、动手操作、亲身体验”的个性化学习，帮助幼儿建构数学概念，活化知识，发展能力，促进其数学思维发展。
（一）创设生活化数学学习环境
根据幼儿认知水平创设贴近幼儿生活的区域活动环境，让幼儿数学学习与生活实际相结合。创设了“野战部队训练营”“蔬果市场”“娃娃家”“自然角”等幼儿喜欢和接近生活的班级主题角色区域，将数学学习有效融入，让幼儿在游戏中逐步掌握“集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形、空间方位”共9项数学核心经验。
在蔬果市场这一游戏中，涉及到大量生活中的数学学习，包括价格计算、钱币交易、标价等，幼儿在游戏中通过对生活情景的在现和创造，激发幼儿数学学习兴趣，尝试运用数学解决生活中的问题，满足探究和想象，让幼儿参与、融入、发现、创造，从而实现自己的成长。
（二）投放有效的数学学习材料
1.材料的目标性。根据本班幼儿年龄特点和数学教学目标，科学设计、投放有针对性的材料，提升幼儿数学能力。如：小班认识图形：给小动物喂食物，可提供三角形、正方形、圆形“食物”；按数取物：数字与点卡配对游戏；排序练习：串珠游戏等系列游戏，紧扣小班数学学习目标，让幼儿在摆摆、找找、比比的过程中习得相关的知识。
2.材料的层次性。一是根据相同段幼儿发展的个体差异，提供不同难度的材料。
3.材料的趣味性。丰富多样、有趣好玩的游戏材料，是引发幼儿参与游戏的基础。如：小班模式练习：给妈妈串项链；中班序数学习：看电影；大班数运算：竞技棋类闯关游戏，均是基于幼儿兴趣投放材料，让数学学习变得好玩。
（三）构建系统性数学学习课程
结合《指南》中幼儿数学学习目标，构建针对不同物品、内容的数学学习微课程，并根据幼儿发展和需求，动态生成和调整，使幼儿数学学习更具系统性、科学性，发展性、递进性，让玩变的有意义。
三、立足师幼互动，让游戏指导更“专业”
幼儿数学学习目标的实现，取决于师幼间的互动质量，教师必须具备数学领域知识，积极观察，有效介入、适时指导，能引起幼儿积极探究，获得更好的学习效益，否则会导致儿童在区域活动中数学学习低效，不能更好的促进幼儿发展。
（一）加强学科学习——学习、提高
一方面选派教师外出学习PCK数学核心价值，让教师了解数学领域知识的重要性；另一方面聘请专家入园开展《幼儿数学学习》专题培训，让教师掌握幼儿数学知识和教学策略，学会在区域活动中识别与把握幼儿数学学习机会。
（二）参与区域游戏——介入、指导
我们提倡教师交叉式介入幼儿游戏，以合作者、游戏者的身份加入活动，自由权和主动权仍掌握在幼儿手里，适时帮助幼儿提升经验。
在该角色游戏中，教师以游戏者的身份适时介入，提问引导，既保证了幼儿的主体游戏地位，也帮助幼儿掌握数量与形状对应，进一步深化游戏内容，推动游戏向更高水平发展。
（三）重构游戏计划——反思、调整
有意识的记录幼儿区域活动的频率，分析幼儿数学核心经验的掌握情况，评估儿童游戏技能，反思区域活动有效性，重构班级区域计划，有针对性的实施区域活动，持续循环改进游戏，更好促进幼儿发展。学期初，班级制定区域活动计划，写清楚区域活动目标、材料投放、每月任务；期中，重构方案；期末，评估幼儿数学学习能力，构建下期计划。如：大一班在期末幼儿数学学习水平评估中，发现幼儿数运算掌握的不好，因此针对幼儿实际情况，教师制定了具有针对性的操作区活动计划。
四、立足活动评价，让学习效果“看得见”
为了检测幼儿学习效果，尝试对照《指南》数学领域幼儿典型性表现，对幼儿数学能力综合评价分析，同时采用故事的形式记录分析幼儿数学学习。
（一）对标分析数学能力
每期末，对标《指南》，采用创设情景游戏的方式，对各年龄段幼儿开展数学能力评估。发现相同班级幼儿在数学思维能力存在较大差异，教师不同的教学方式对幼儿数学能力影响较大。
（二）故事识别数学学习
鼓励教师发现孩子的闪光点和“哇”时刻，通过注意——识别——回应，有效转变观念，学会关注、解读、支持儿童，识别游戏中的幼儿数学学习，分析效果，制定游戏策略，支持下一步学习，让每位幼儿得到更好的发展。
【案例】建构游戏——《修建钟鼓楼》。又到了建构游戏时间，经过你们积极计划和讨论，决定修建普安镇标志建筑——钟鼓楼。怎么修？修几层？你们争论不休。我问：有图片吗？随后，你们取出图片仔细观察，发现有四根柱子，屋顶是三角形的，还有角楼，共四层。
修建开始了，你们不断尝试发现长方体柱子有序排列在一条线上，相同粗细的柱子必须对整齐，墙才能稳固。随后，围合墙，平铺木板，连接、架空楼层，很快修建好了第一层。但修建第二层时，你们采用平放长方体修墙墙，我说：第二层有点矮呢，可以变高点吗？通过比较，你们发现长方体积木立起来要高些。于是，调整方向，竖放长方体排列，依照第一层修建方式修建好二层。媛媛说：鼓楼瓦下面还有檐。但在搭檐的过程中，事故发生了，二层有一角坍塌了。你们撅着脸问我：孙老师，为什么会跨呢？我说：是呀，为什么会垮呢？找找原因。李博说：是不是柱子没对整齐？大家快检查看看，再修修。你们精细检查后发现侧放檐口容易倒，决定去掉。苏轩博说：第三层比第二层小一点呢。经过观察，你们决定四周缩小了一块木板的距离，修建第三层，并用三角形有序排列代替了鼓楼上的青瓦。在实践中，你们齐心协力解决问题，不断调整策略，完成了四层鼓楼的搭建。
在区域活动中充分渗透幼儿数学学习，能更加清晰的看到幼儿学习与发展的轨迹，让“幼儿游戏自主”不再是空洞的口号，让区域活动吸引幼儿，创造想象满足幼儿，成功喜悦伴随幼儿，游戏真的变得不再“简单”，而变得更有挑战和价值。
【参考文献】
1.《3—6岁儿童学习与发展指南》
2.《幼儿园指导纲要（试行）》
3.南京师范大学出版社《早期STEM教学科学、技术、工程与数学的整合活动》【美】莎莉穆莫 著 李正清 译
4.南京师范大学出版社《当游戏不再简单——帮助儿童参与并持续游戏》桑德拉海德曼，迪波拉休伊特 著