黄仕杰
四川省绵阳市三台县紫河镇学校
摘要：新课程标准改革之后，针对数学学科而言，教育部要求教师应当不断培养学生的推理能力以及逻辑思维能力。数学是一门与生活联系较紧密的学科，所以说教师也应当将数学知识与实践相结合，努力创新数学教学方法。同时，针对初中学生而言，学生不能将中考作为主要目标，也应当使自己的综合能力得到培养。
关键词：初中数学 ?课堂教学 创新策略
前言：课堂教学是初中数学教学环节中最关键、最重要的一部分，也是学生学习知识、培养思维和能力的主要途径。它的有效性对于学生学习效率的提高、整个数学教学质量的提高都有着极大的积极作用。若想提高课堂的有效性，教师必须要领会新课改内涵、分析教学中的不足，并在尊重学生主体地位的基础上，结合教材内容、融入生活元素，让教学手段更加多样、教学资源更加丰富，这样才能为有效课堂的构建奠定良好的基础。
一、利用生活化的教学情境开展教学
处于初中教学阶段的学生，整体身心发展已经趋于完善，已经具备了自己的思想意识，因此，为了更好地激发初中生的数学学习兴趣，授课教师可以全面根据函数教学知识内容，为学生构建贴近日常生活实际的情境进行教学。比如，反比例函数知识内容在实际生活中应用的情况较多，授课教师就可以基于此联系生活中的实例为学生构建课堂教学情境，如“小丽的妈妈早上骑电动车带着小丽去距离家20km的镇上去卖东西，回来时妈妈让小丽坐公交车，所以小丽回家的时间要比妈妈快很多。假设小丽和妈妈走过的路程是相通的，同时电动车和公交车行驶的速度始终不变，请计算出从家到镇上的时间与乘坐不同交通设备的速度之间的关系。”贴近生活化的函数教学情境给出后，学生会自然而然地联想到自己和父母上街买东西的情景，此时学生对数学问题的解答兴趣就会更加高涨，并对题目中的各个已知条件进行分析和解答，设小丽乘坐公交车行驶的速度是v千米/小时，从家中到镇上的时间需要t小时，由于题干中给出了“电动车和公交车行驶的速度始终不变”这一条件，这也就表明小丽在做匀速运动，时间=路程÷速度，所以t=20÷v，从这一关系式中不难发现，路程一定时，时间t和速度v呈现反比例函数关系，也就是说速度越大，所用时间越短；速度越小，所用时间越长，自变量v的取值一定是>0。通过贴近生活化的教学方式，不仅能够全面提高初中生的函数学习兴趣，还有能够进一步培养初中生分析问题、处理问题的逻辑思维能力。
二、制定合作学习方案，明确合作学习过程
教师应根据小组情况，设计并制定较为科学的合作学习方案，以降低学生学习的难度。例如，在一元二次方程讲解过程中，教师首先应该对各小组制定相关学习目标任务，让学生理解其相关概念和形式，然后教师在明确指出“小组合作学习”的重点、难点，让学生能够提高对该部分知识的着重关注和研究探讨，进而加深小组学生的理解程度。最后教师从旁引导学生进行该数学内容的难点学习，并布置一些任务，比如让学生将一元二次方程式变成一般形式。
在最后得出答案后，可以让小组发言人进行全班总结发言和回报，如此就能够提高学生们的参与度和荣誉感，进而能让学生找到科学的学习方式。
“小组合作学习”并非知识进行分组讨论，而是一个科学并系统性较强的学习方法和过程。例如，教师要按照先制定小组合作学习合作内容，再进行小组讨论，之后再进行总结发言，最后进行小组评价。“小组合作学习”需要按照准确的步骤依次进行，并在其中还要运用多种教学方法，教师还要从旁随时为学生解难答疑，以保证小组合作学习顺利进行，并引导学生形成良好的小组合作学习习惯。
三、利用信息技术，突破重难点知识
初中数学知识点繁多，抽象性强，学生常常理解困难，对数学概念掌握不准确，对数学知识理解不深刻，无法将数学知识灵活运用起来。针对这个现状，数学老师借助信心技术将抽象的数学知识变为直观、立体的形象，化抽象为具象，使学生理解起来更容易，从而突破了初中数学的重难点。比如学习有理数的乘方时，数学老师借助信息技术为学生播放拉面的制作过程，学生直观的了解到拉面师傅如何从简单的两根面变成了4根，4根变成了8根….老师引导学生观察拉面师傅的制作过程，然后推理最终这碗拉面一共有多少根？学生在信息技术的辅助下直观的了解到乘方的概念，认识到乘法在生活中的应用价值，同时经历有理数乘方符号法则的探究过程，掌握了有理数乘方的运算规律。
四、积极组织学生动手操作
有些数学概念可以从学生自己的实验去领悟数学概念的生成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。
例如圆概念的教学就可以这样来。让学生动手操作，要求学生用事先准备好的一个小图钉和一根红线，将红线的一端用图钉固定，另外一端系在铅笔上，把红线拉紧，移动铅笔一周，画得图形为圆。教师提出问题，学生讨论。圆上的点有何特征（到定点的距离等于定长）？图钉可以看作是定点，红绳长可以看作定长（半径）。自然而然得到圆是到定点（圆心）距离等于定长（半径）的点的集合。然后依次可以区别大于或者小于红线长画出来的图形是什么。这样一来，学生经历了动手操作、讨论后，对圆的概念会掌握得很牢固。
这类数学概念一定要让学生动手操作，认真观察，并根据需要适当的变换操作来抓住问题的本质来解决问题。培养学生分析问题、解决问题的能力。除了真实的动手操作外，还可以充分利用几何画板的演示，让学生掌握这些问题的一般规律。这正是纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。
结语：在初中数学课堂教学中，只要教师采用恰当的方法进行师生互动教学，在上课之前认真备课，灵活运用教学方法，将师生互动教学落到实处，改变传统教学方式，就能够改变数学枯燥乏味的特点，学生的学习能力和学习效率也会大大提高，对提高初中数学课堂教学有效性也是大有益处。
参考文献：
[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（09）：34+36.