程淞
四川省剑阁中学，四川剑阁， 628300
摘 要：本文阐述了微课的概念与微课程的区别，为什么要发展微课，以及传统教学媒体的不足与微课的优点。微课对中学物理教学的作用和在哪些时候可以使用微课，以及微课使用误区与微课视频与多媒体技术的引进是否一定可以替代教师。
关键词：微课；中学物理；教学；
“微课”作为教育技术发展和教育改革深入开展下产生的一种新型教学模式，凭着短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点已越来越得到广大师生的喜爱，更在与学科教学的结合中产生了良好的效益。
1．微课的概念
1.1微课与微课程
微课、微课程在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。上海师范大学黎加厚老师在《中小学信息技术教育》2013年第4期《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频’（指微课——笔者注）需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成‘微课程’的系统”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。广西师范大学郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。
1.2微课与微课程的区别
比较微课与微课程，我们可以清晰地看到两者之间的区别：微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。选修MOOC可以取得学分，可以充实生活与职业生涯，“教育成为了人们基本的权利”（Coursera创始人达芙妮?科勒语）。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。
1.3微课与微课程的联系
但是，两者之间存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，走向微课程，在课程视野观照下，思考“微视频”的功能定位，使之与教学方式融为一体，为民族复兴与国家发展培养创新人才。
2．为什么要发展微课
2.1传统教学媒体的不足
在科学技术迅猛发展的今天，传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。
特别是PPT的局限性让大家看到了全课堂课件并没有实质提高教学效果，有些甚至降低了效果。而且PPT使视觉疲劳，流于形式、跑马观花。
目前，在计算机辅助课堂教学这个领域中，市场上已有一定数量的物理教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上教师自制课件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重复”的现象。
2.3微课的优点
随着科技发展，信息技术在现代教学中越来越重要，教学中信息技术的使用使教学变得更加生动、高效。物理教学研究的工作者和实践者们也分别从各自不同的角度展开了对信息技术与课程整合的实质、内涵、目的、意义、模式、方法等方面的研究和探讨工作。从已有的研究可以看出，大多数的研究仅仅是探寻技术工具应用的方法。然而，对信息技术工具性的强化和人文意义的缺失，可能会导致教学逐渐从“人灌”演变成为“电灌”，最终会吞噬物理课程的特点，这正是需要我们关注的严峻问题。而微课的出现正好可以充实信息技术在现代教学中应用方式。
自从萨尔曼·可汗创始微课至今，“微课”作为教育技术发展和教育改革深入开展下产生的一种新型教学模式，凭着短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点已越来越得到广大师生的喜爱，更在与学科教学的结合中产生了良好的效益。不少学生表示出对适当的多媒体（微课）物理教学有浓厚兴趣。
因为多媒体微课有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。计算机多媒体技术则开创了人类信息交流的新时代.计算机多媒体技术应用于物理课堂教学,为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用，微课的引入很有实用型和前瞻性。
3．微课对中学物理教学的作用
2000年前后，信息技术与课程整合被纳入我国教育改革的视野中来。从那以后，教育工作者们就开始分别从各自不同的角度展开了对信息技术与课程整合的实质、内涵、目的、意义、模式、方法等方面的研究和探讨工作。从事物理教学研究的工作者和实践者也对信息技术如何与物理课程整合做出了多方面的研究，从已有的研究可以看出，大多数的研究仅仅是探寻技术工具应用的有效方法，这样的研究是否会导致必须以技术的实用性和效率化来作为评价物理教学的基准?如果是这样的话，信息技术与物理课程整合中对信息技术工具性的强化和人文意义的缺失，可能会导致教学逐渐从“人灌”演变成为“电灌”，最终会吞噬当代物理课程的文化品性，这正是需要我们关注的严峻问题。
3.1微课对中学物理课堂教学的作用
微课可以激发学习兴趣。物理学是自然科学中最具辩证美、对称美、和谐美的一门学科,物理世界处处体现其自然美.但长期以来,高中学生在物理课堂学习中,面对的是一堆堆死气沉沉的公式、概念,教学媒体的单一,是造成学生对物理世界的美缺乏足够认识的一个重要原因.不少学生对物理学科的兴趣难以提高,更有部分学生丧失学习信心,学习动机明显不足。而几分钟的微课介入，可以活跃课堂；可以使本来难以画的图通过微课显示并动态讲解，如：物理中对坐标图的描点讲解，作用力与反作用力的演示与讲解，曲线运动的方向讲解中对砂轮边沿火星的方向进行标注和讲解，左手定则的标注与讲解等等。而这些微课只需几分钟即可在计算机投影设备上完成使用，不会冲淡整个课堂教学秩序，反而会使学生更易于理解，大大提高教学效果。
3.2微课对中学物理课外教学的作用
在课后、周末、假期，学生可以通过微课重复学习在课堂上没有理解的问题。当学生遇到某些方面的知识不懂时，而老师不在身边，同学请教不能成功解惑时，微课就可以再次讲解。例如学生在课后做作业时，对渡河问题的理解不通透，就可以把关于渡河问题的微课用智能手机或平板电脑重复播放以便于自己理解。当然在预习时对不易理解的知识点也可以提前制成相应的微课，使学生自己播放、学习、理解。在课外辅导时，也可制成相应的微课，使老师便于讲解、学生更易于学习理解。
3.3微课对中学物理实验教学的作用
在物理实验教学中，有部分演示实验，不易观察现象，如果提前制成微课，在演示时，再配以微课标注并讲解，就会达到很好的教学效果。对于学生分组实验，也可以制成微课，在课后复习时，学生可以再次播放，巩固这些实验原理、器材、步骤、以及数据处理方法和结果、注意事项，并进行创新。
4．物理教学中哪些时候可以使用微课
第一，可以制成预习微课，在预习中使用。第二，可以在课堂教学中使用。第三，可以针对某个知识点或单独一道例题制成微课，或对易错点或某种解题方法以及学习习惯与技巧制成微课，在课堂中适当时候插入微课，也可以在课后让学生自我播放复习。第四，可以对演示实验、学生分组实验中的某个具体步骤制成微课，在实验前给学生示例，在实验中进行有效补充，在实验后进行反思与创新。等等。
5．微课使用误区
5.1高难度的微课视频是否一定需要高水准的技术
我认为，从发展的趋势来看，要求全体教师都能融入这样的改革中来。既然是对全体教师而言，那么对技术需求就要有层次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用，同时它们也在技术要求上形成了一定的层次。多媒体制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，是改进教学效果，改变当前教学模式，与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求Flash等技术要求较高的课件，应该要根据课堂教学情况因地制宜，这样才是切合实际的。
5.2微课视频与多媒体技术的引进是否一定可以替代教师
其实多媒体教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。
5.3不要为使用技术而使用技术
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。
在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们的广大教育工作者应该运用起这样一种工具，为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试，要做多媒体技术的主人，而不是成为新一轮课程改革的奴隶。
要把使用多媒体课件的主动权交给教师在多媒体物理教学的探索与实践中,我们认识到尽管传统教学方式有种种弊端，但对物理教学，仍然有其不可替代的作用。多媒体技术有其独特的功效，但也有其本质上的缺陷。,只有把多媒体技术与传统教学方式进行优化组合，互相取长补短，才能保证教学质量，达到物理教学的最优。
参考文献：
1、姜永新. 浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用 [J]2011-01-25
2、张春燕. 信息技术与中学物理课程整合初探 [J] 2006
3、李清许. 微课在中学物理教学中的作用 [J] 2013