肖蓓蓓
湖南省宁远县大界完小
摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，对于思维的严密度有着较高的要求，对于一些还未建立起数学思维的小学生而言学习起来就有一定难度，因此帮助后进生培养学习能力是教师的一项教学重点。本文将围绕三年级数学教育，以提升后进生学习能力为切入点进行教学策略的探究。
关键词：后进生；学习能力培养；三年级数学
引言：后进生在课堂的主要表现为不爱动脑思考，学习效率差等方面，造成后进生群体产生的原因除了其自身因素外也有教师的教学方式、理念不当等方面因素，为了激发后进生的数学兴趣，提升学习能力，教师应当正视后进生群体，采取合理适用的教学策略。
一、数学后进生群体产生的因素分析
（一）自身因素
导致后进生在数学学习方面表现不突出的自身原因是其缺乏对数学的学习兴趣，这就使得他们不去主动学习，时刻处于一种被动学习的状态，缺乏自主思考意识；其次表现为注意力不集中，容易被外界因素影响，即使花费大量时间在学习上却得不到回报，学习效率低下。
（二）外界因素
除了后进生自身因素外，教师的教学理念，教学方式以及教材的抽象性等因素也对后进生的数学学习产生一定影响。对比传统的数学教材，现今的数学教材更加注重培养学生的数学思维深度，题型多样化且难度也有所提高，这就使得后进生在数学学习上愈发困难，加之教师教学方式的不适用，使得后进生群体跟不上教学进度，加深了后进生在数学学习上的阻碍。
二、提升后进生数学能力的策略
（一）树立后进生正确的学习观念
大多数学生都将学习看作是在完成家长和老师布置的任务，将学习的目的看做是为了在考试中取得优异的成绩，这个观点是现今应试教育带来的弊端之一，不仅学生，许多家长与老师也秉持着同样的态度。作为教师应当引导学生树立正确的学习观念，引导学生以积极的态度去学习数学，化被动学习为主动[1]。
（二）积极教师教学理念
想要为学生树立正确的学习观念，教师应当确立自身积极地教学观念，一视同仁的看待每一位学生，不因个别学生不理想的学习表现而产生差异化的对待，教师对学生的态度在极大程度上影响着学生对这门学科的学习热情。
在学生的学习过程中有时会出现抄作业的现象，这种现象多发生在后进生身上，可以确定的是这种做法一定是错误的，是需要改正的，当教师发现这种现象时不应当一味地批评指责学生，甚至当着全班同学的面去指责那名学生，这样不仅会使得学生对教师产生畏惧，更可能对该教师所教导的课程产生厌恶与恐惧的情绪，作为数学老师，当发现有学生抄作业时，应当引导学生认识到这种行为的错误性，并询问学生原因，是否是因为遇上了无法解答的题目，认真耐心的为学生讲解学业上的问题，通过建立良好的师生关系引导学生学习数学。在教学过程中有这样一个不普遍但却较为常见的现象，就是学生在某一科目的表现与该生和教导这门学科的教师间的关系成正比，师生间关系越好则学生在该学科上的表现越好，教师可以抓住小学生的心理引导后进生主动学习数学。
（三）增加课堂趣味性，激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣对对数学教学十分重要，对于三年级的数学教学内容而言，其本身的学习就具备一定趣味性，教师应当把握教材趣味性，在课堂上增加与学生的沟通交流，激发后进生对数学学习的兴趣[2]。例如在教导学生认识长方形与正方这一课程中，教师可以在课堂上向同学提出问题：有谁知道我们身边有哪些物品是长方形的哪些是正方形的呢，引导学生积极思考主动回答，并在学生作出回答之后给予鼓励和肯定，尤其是对于后进生群体，教师应当更加关注学生的课堂表现，鼓励学生勇敢的回答问题，增加学生学习数学的兴趣与勇气。
（四）建立激励性的教学体系
激励性的教学体系能够刺激小学生主动进行数学学习，对三年级的学生而言，他们很容易被激励并且展现出强烈的学习欲望，教师应当定期表扬与奖励学生，不仅仅是那些优秀的学生，也要注重在学习上取得进步以及努力认真学习的后进生群体，及时向家长肯定学生在学习上取得的进步，增加后进生学习数学的信心。
（五）改进教学方式
对于较为抽象的数学教材内容而言，引导后进生学习的过程中，教师应当充分把握教材的难易程度，采用由简单到复杂的方式进行教学，注意课程内容的循序渐进，同时根据班级学员的能力差别采取因材施教的方式，对于数学功底薄弱的学生重点为他们打好基础而对于数学能力较为优秀的学生则可以引导其进行更为深入的研究学习。在教学过程中，为了使学生对抽象的数学知识有更加清晰的把握，教师可以借助多媒体的教学设备引导学生更加充分具体的把握所学内容。
三、结束语
在提升后进生学习能力的数学教学过程中，教师应当保持充足的教学热情以及耐心，充分把握三年级学生的学习心理，抓住后进生在数学学习过程中的特征，尊重每一位学生，平等的对待每一位学生，引导其自主学习数学提升对学习数学的兴趣，作为学生学习过程中的指路人，帮助学生打好数学基础，提升数学学习能力。
参考文献：
[1]丁宁.小学数学后进生转化策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):124-125.
[2]王惟.小学数学后进生的转化建议[J].华夏教师,2016(01):12.