兰吉勇
广西桂林市资源县资源实验中学 广西桂林市541400
摘要：新课程课堂有效教学的主体是学生，在当下物理教学中,我们发现目前有不少学生学习物理存在障碍，有部分学生更是难以把握物理学科的特点和规律，从而对物理学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪。深究之,其实是学生缺乏生活实践，没有做生活观察的主体；而且很多学生在学习物理的过程中也是被动者,没有真正成为学习的主人。课堂教学的根本目的是促进学生的主体发展，弘扬主体精神。
关键词：物理教学 主体性 教育
引言：今素质教育必须倡导主体性教育，教师要有目的、有计划、有组织的指导和引导学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。要实施主体性教育,教师必须尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容教学方法,以及教学目标达成的程度。我近几年采取的主要的措施有:
一、引导学生自主发现问题
学生是学习的主体，教学中凡是学生通过努力可以自己发现的知识，应尽可能地创造条件，引导学生利用原有的知识和经验，自己去探索、去发现。这样可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和能力。例如，在测量滑轮组机械效率时，测得（1）钩码重G＝2N、h=10cm时，绳自由端拉力F＝1.2N、s=20cm；（2）钩码重G＝4N、h=10cm时，绳自由端拉力F＝2.2N、s=20cm；测量后教师再引导学生计算两次的机械效率，鼓励学生仔细观察计算结果。学生通过比较发现:(1)同一滑轮组机械效率并不是固定的，(2) 同一滑轮组钩码重越大机械效率越高，这就为学生进一步探究怎样提高机械效率打下了良好的基础，同时也激发了学生的学习兴趣,培养学生的主体学习。
二、鼓励学生在学习中自主操作和思考
物理的学习有时单凭想象是很抽象、很难解决问题的，碰到疑难时让学生亲手进行操作不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维成为学习的主人。所以，物理操作是学生发现问题、解决问题的有效手段。例如，学生在学习电学计算时，我们通常要对有电表的电路图进行简化：即电流表看成一根导线，电压表看成断路（相当于去掉）。遇到这个问题学生会有些疑惑，所以我鼓励学生亲手实验，把一个电路中的电流表用导线代替观察小灯炮亮度是否发生变化，学生亲手操作后清楚的认识到电流表和一根导线等同，既解决了学习上的疑难，又提高了开展探究性学习的兴趣。平常教学很多教师把知识和方法全盘托给学生，学生应接不暇，有疑不敢质，有疑不会质，甚至有疑之时不知有疑，只会简单机械地模仿，不会思考，也没有机会思考,谈不上落实主体地位。在教学过程中常会遇到一些学生的物理成绩比较差，当老师鼓励他们有不懂的地方可提出来，老师会帮助他们解决，但这些学生却根本不知道自己哪里不懂，也提不出任何问题，只是感到自己全都明白又全都不明白。所以教师在教学中要多提供机会让学生去思考，通过思考去发现、理解、掌握知识和方法。
三、激发学生在学习中自主表达
物理学习中离不开语言的表达，语言是人类交际的工具，是思维的外壳。学生在思考发现新知、解决问题的过程中，要发挥“共同体”的作用和“班级授课制"的优势，就需要进行表达和交流、以突现“智慧共享”。为了提供表达的机会，可指定教材内容，让学生当一回老师，这样做会激发学生学习的积极性，增加求知动力，学生在自我表达的前后，思维积极、思路开阔、互相启发、共同完善。语言的科学性是学生学习物理的基本要求。
教师要引导学生正确地使用物理术语表达物理现象和规律。要对学生在表达方面出现的不符合科学性的语言进行及时的纠正。例如，把坐在车上的人当汽车启动时人“由于”惯性向后倒，表述成人“受到”惯性向后倒；把“含有内能”说成“含有热量”等等。正确使用物理术语的训练，可以深化学生的思维，形成良好的表达和学习习惯。
四、引导学生在学习中自主小结
小结是课堂教学的一个重要环节,让学生自己去小结对提高其自主学习能力尤为重要，应予以重视。例如，在学完了《电能》一节的内容后，引导学生回答学到了什么，通过几个学生的回答，引导学生比较、综合、归纳，小结本节的知识主线和重点内容。以电能的利用、测量、电功的影响因素为主线，以电能表的使用为桥梁，建立和形成知识网络。使学生了解各知识点相互内在联系。培养了学生思维的整体性和广阔性。这个程一定要掌握一个原则:必须由学生进行归纳和整理，而不能由教师越俎代庖，将整理结果公诸于学生。
五、引导学生进行自主探究
物理是一门以实验为基础的学科，探究实验贯穿着物理学习的始末，开展探究实验不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维成为学习的主人。对于物理规律、物理概念类的探究实验的难度比较小，对这样的探究实验，最好是让学生学习科学家的研究方法，自己去感受探索新知识，运用探究结论在新情境中解决新问题。例如，“电阻”一节的教学可采用“引导实验探究法":
实验探究1
教师提出问题:
(1)水在水管中流动会受到水管的阻力，那么电在导线中流动会受到导线的阻力吗？ （如何验证呢？）引导学生思考。
(2)把电源、开关、小灯泡用导线连成一个电路，在电路中分别接上不同的导线，小灯泡的亮度会发生变化吗？
(3)小灯泡亮度发生变化说明了什么问题？
引导学生动手实验，连好电路后，在接线处分别接上不同的导线，引导学生观察灯泡的亮度变化，把两次实验进行对比。教师提醒两次实验中小灯泡的亮度不同是因为电流不同。实验使学生清楚地认识到导体对电流有着阻碍作用的特性，培养了学生的观察分析能力。
实验探究2：探究液体压强跟哪些因素有关？
教师提出问题:液体内部存在压强，那液体内部压强大小跟什么因素有关？引导学生大胆的猜想，可能跟液体深度、液体密度、方向、液体质量等有关。再让学生讨论并设计实验来验证猜想。学生动手设计实验方案，小组讨论方案的可行性，然后由学生动手进行实验探究。 调动了学生的积极性，开发了主体的学习。然后教师进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题,让学生进行再讨论，看几个方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出结论。接着，再让学生分析实验现象产生的原因。学生完成第一步学习探究活动后,在此基础上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进行第二步学习,探究深化思维，发展能力。学生通过讨论得出结论，训练了运用所学的知识解决实际问题的能力。这节课教师并不直接告诉学生教学内容，而是不断创设问题情境,引导学生对问题进行探究，并由学生自己设计实验，从而掌握所学的知识。
主体性教育对塑造学生的健全人格，对提高学生的学习层次有着至关重要的作用。在实施主体性教育的教学中，教师要循序渐进，从学生的实际出发，实事求是，培养学生用科学的观点去发现问题思考问题、解决问题，使学生的主体性得到最大程度的发挥和发展。
参考文献：
[1]主体性教育视野中的主体性内涵、结构及其存在形态[J]. 和学新.??教育理论与实践.?2004(17)
[2]学习主体性及其对学习成绩的影响[J]. 刘丽红.??教育探索.?2003(09)