黄巧玉
广西崇左市龙州县龙州镇城南新区小学 532400
摘要：在小学语文教学中，作业的布置非常重要，是课堂教学的延续。机械重复的作业使学生感到头疼，对学习缺乏兴趣，最终导致作业低效。为改变这种状况，教师要查找导致作业低效的原因，寻找解决的对策，进而重视课外作业的设计，实施多样化的作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，让学生成为作业的主人。
关键词：小学语文；课外作业；影响因素；对策
引言
小学生语文课程的学习，仅仅满足于课堂40分钟的学习是远远不够的，还要依赖于课后的言语实践活动，进行复习巩固，不断地内化、提升学生语言文字的运用能力。然而，现在小学语文课外作业存在的问题很多，学生机械、重复练习的量很大，使得学生不堪重负，逐步失去语文学习的兴趣和热情，同时还对小学生的身心健康发展产生了严重的影响。
1语文作业的现状
对于语文教师来说，最大的负担便是批改各式各样的语文作业：周记、作文、同步练习、书写本、试卷等，单调、乏味、低效、费劲。对于小学生来说，每天最累人的事情就是完成语文作业，抄写、背练、机械、抵触。尽管如此，语文素养仍让人担忧。为什么语文作业如此耗时低效？这不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且阻碍了学生语文能力的提高。如何以新课程标准为依据，设计出新型语文作业来提高学生的语文综合能力和语文素养呢？这促使我们对小学语文作业的设计进行思考。
2小学语文课外作业影响因素
一是随意性大，缺少创意。每天的语文作业，就是教师在多本教辅用书上圈画一些题目，有时题量的多少竟然是依教师的心情而定。这些作业数量多、质量一般，没有针对性，缺少应有的创意。二是形式单调，缺少趣味。目前语文作业几乎都是一式的书面作业，很少有实践、探究的作业。小学生日复一日地完成这样不需要动脑筋、枯燥乏味、没有新意的作业，逐渐对语文学习失去了兴趣。三是内容老套，缺少挑战。作业都是学科知识方面的书面练习，没有新意，不能满足小学生的好奇心。这些没有思维含量、没有挑战的机械作业，让学生学会了“思维懒惰”渐渐失去了思考的能力。
3小学语文课外作业改进策略
3.1作业的多元化
作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在实际教学中，有些教师忽视了指导学生充分运用多感官全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
3.2丰富作业形式，设计分层目标，观照不同学生需要
①难度分层——依据学生学习的差异，分析确定他们的学习目标，设计难易程度适中的作业内容，我们一般可以分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面的作业。②数量分层——在共同完成基础题的基础上，给部分学有余力的学生增加一些提高题，或者直接找一些拓展题。③兴趣分层——依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。教师可以布置设计完成同一类作业的不同形式或方法，有针对性地让学生进行不同形式或方法的练习。如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生都能有质量、有针对性完成自己能力所及的作业，使其尝到学习的快乐，获得了成就感，才能坚定其认真、按时完成语文课外作业的态度。
3.3注重作业的实践性
教师应多设计一些学生所喜欢的实践性、体验性作业，让学生主动参与到这些言语实践活动之中，去观察、发现，获得自己的体验，在体验、探究的过程中不断优化结论，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学的观点和精神。比如学习了《雷锋叔叔，你在哪里》《牛郎织女》后，让学生把这些故事讲给别人听；在《传统节日》《中国美食》等课文学完后，让学生说说节日里有趣的事、你吃过的美食。学习了游记、风景名胜类课文后，布置学生学写导游词、做小导游。同时，每学期还可以开展班级美文诵读、故事演讲等比赛活动；利用课余时间到社区帮助居民代写实用文、写春联等，让学生在这些实践性、体验性言语实践活动中，不断提高语言的运用能力，进而提升语文素养。
3.4布置自主性作业
新课标指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性差异。因此，教师布置语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使它成为学生个性发展的园地，教师可以从实际出发，放手让学生自主地设计一些作业。当然“自主”并不代表放纵，学生自主设计作业，可能会给某些学生偷懒的机会，因此教师要特别加强指导和监督，对于不够自觉的学生，还是要采取一定强制的手段，不能放任自流。
3.5语文课外作业趣味性设计
第一，布置表演型课外作业。生动的情景表演与实践可以帮助学生更好地理解与掌握语文知识。如果教学内容情节性较强，教师可以让学生在熟读课文之后，由家长与学生共同表演，使学生在表演过程中充分把握人物内心的情感，更好地理解文章的内涵。在学习《两小儿辩日》后，教师可布置学生按照自己的理解改编剧本，并在改编过程中给予学生合理的指导，之后由学生自行分组进行表演。这一设计不仅可以帮助学生“活学活用”，而且可以培养学生的创新能力与发散思维。第二，布置表现型作业。学生阅读课文之后可能难以理解文章的内容，教师通过表现型作业梳理文章脉络，提高学生的学习兴趣，使学生更好、更快地完成课后作业。以《望庐山瀑布》为例，教师可以在课后要求学生简要地画出诗中描述的场景，不同风格的画作可以反映学生对该篇诗歌的不同理解。这一趣味性设计既可以有效反映学生对诗歌的掌握程度，还能激发学生完成课后作业的热情，降低学生对语文课后作业的抵触情绪。第三，布置搜集型作业。学生通过图书馆、互联网等途径搜集相关信息，可以将课堂知识与实践活动有效结合，并在搜集过程中开阔学生的语文视野，更好地发挥语文工具性的作用。
3.6科学评价，爱心传递
课外作业是对课堂教学内容的巩固和练习，而科学的评价则是教师对学生学习反馈情况客观、公正的评判。只要学生努力了，并在学习中获得进步，都应该得到肯定和表扬。评价的类型不只是对或错，还要有形象性评价、符号性评价、对话性评价、记录性评价等多种形式，或者是作业评价激励用语，对学生的作业进行赞赏、肯定、激励、指导或总结。不管哪种形式，意在激励学生增强对语文学习的信心和热情。
结语
总之，课外作业有效性的实现需要教师、家长和学生的积极配合和努力，一起改变和创新。小学语文作业应尽量拓宽思维空间，使作业真正成为学生再学习、再提高的过程，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，从而促进学生人文内涵、语文能力的协调发展，发挥小学语文作业的真正作用。
参考文献
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