张琴珍
浙江省金华市浦江县黄宅镇前陈中心小学，，322205
【摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本文以自己的案例分析，围绕怎么上好一节口语课提出自己的见解：课前准备充分，创设兴趣情景，师生人人互动，优秀学生示范，师生共同评价。通过层层的递进口语交际也可以出彩，学生也会在点滴中不断进步。
【关键词】口语交际；故事会；主导性
在现实教学中，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。在口语交际的过程中常常会有这样那样的问题，比如学生无话可说，即使有人说也只是个别的“优等生”说，其他的同学只是听众加观众；或者是老师一人在台上口若悬河，而学生说的机会就很少，这样违背了以学生为主体的口语交际。针对这些问题，我在平时教学时设计了一堂以“故事会”的形式开展的口语交际课。从中得出了自己的一些见解：
一、课前准备充分，让老师和学生一起动起来
很多学生一到口语交际课的时候就没有话好说，或者说时断断续续，前言不搭后语，很大的原因是课前没有充分的准备或者没有联系生活。因此充分的课前准备是上好整个口语交际课的基础。
这次课是让学生通过讲人物故事，从而训练学生的口头表达和交际能力。新课标明确要求：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。”在这次的口语表达中无疑学生是主体，为了每个同学在上课都有话可说，课前我让学生收集了自己感兴趣的人物故事。关于这些人物，可以是身边有特点的人，可以是书中电视中出现的人物……只要自己想讲的都行，这也激发了学生的主动性和积极性，同时拓展了学生的视野。
在课堂上，教师是引导者，因此教师对上课的每个细节要拿捏的非常到位，从而来帮助他们发掘出自身的潜力，启发他们积极思考，引导他们积极投入其中。因为这个口语训练我创设了一个“故事会”的场景，那么我就应该做到位，要尽量的真实、有趣，这样学生也会在状态中畅所欲言。因此我在准备过程中设定了情景，而且做了相关的道具，如裁判的举分牌，我尽量做的精美，我相信当教师把这当回事，学生也一定会认真的去对待，教师也起到了一定的示范作用。
二、创设兴趣情景，让快乐的故事会走进课堂
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”
在这次口语交际课中，我就设立了一个“故事会”的场景。从实践的结果上看这算是一次成功的创设情境。对于孩子来说讲故事听故事是他们从小都爱干的事情。因此对于我和他们说我们将进行一次讲故事比赛时，学生表现的很积极，很兴奋，这也是一个良好的开端。
我在教学中是这样实施的：
1.导入
师：同学们爱听故事吗？今天我们就要来开展一个愉快、精彩的故事会。那由老师来担任这个故事会的主持人。
2.明确口语交际的要求
主持人（师）：首先我来介绍下游戏的规则。
全班分8个小组
（1）初选后每组推选1人参赛，一人裁判。
（2）听的学生要认真听，安静听；听后不清楚的地方可以询问；还可补
充相关情景。
（3）讲故事的选手要注意以下几点：
语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
这样一个有规则有互动的故事演讲会学生会重视它，同时一定的奖励制度也会让孩子们更加积极的参与其中。这也让我明白口语交际中创设情景是很重要的，它可以引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，真正达到预想的效果。
三、师生人人互动，让课堂变得活跃欢乐有灵气
教师怎样才能确保学生的主体地位呢？首先激发学生的学习积极性，增强
学生主动学习与探索的信心，其次让学生充分展示自己的个性。要想提高课堂效率，教师必须转变自己的角色，要将自己从以前的主导地位转变过来，使自己成为课堂的组织者，引导者，成为学生学习的合作者。同时，也要转变学生的角色，将他们从以前被动学习者转变为课堂学习的主导者。
因此在这堂课中，我引导学生在小组内每人都讲自己故事中最精彩的部分。通过每个人的交流、讲演、评议，可以让每个孩子都参与其中，展现自己个性的一面，当学生有充分的展示自己的空间时，他们的讲演也会变的很精彩。同时通过与其他同学的比较看到自己的不足点，弥补自己的缺点。
在学生小组讲故事的同时教师也参与之中，指导他们的讲故事，对不够好的同学先给予中肯的评价，再指出其不足；对好的学生给予表扬，再提醒他再接再厉。就这样通过师生的共同努力，每个小组选出一个最优秀的参加总决赛，同时还有一个第二优秀的当裁判，因为裁判也是需要一定基础的，不然不足以去评判别人。
通过这样一个人人参与的环节，充分调动了学生的积极性以及表现欲。学生也不再没话说，相反充分发挥了学生的自主性，让他们做到尽情地想、尽情地说、尽情地做！
四、优秀学生示范，引领全班同学共同进步
口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中好的学
生做示范作用是也非常重要的。在传统的教学中更多的是教师做示范作用，但是在当代学生占主导地位的课堂中，学生间的交流学习也显的非常重要。在老师起引导作用的前提下，讲故事优秀的同学在台上讲给其他学生听，说者有了展示自己的舞台，他会更自信也会更严格要求自己。听着也会更集中注意力，特别是选出来的裁判更是会认真听讲。在此同时吸取同龄人的优点，不断充实自己。
学生与学生之间的教化，少去了一些距离感，因此当学生看到同龄人之间
的优点时，会不觉得看自身的不足，从而获取新的知识与经验。
五、师生共同评价，在点滴中获取成功的喜悦
德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
教师的评价直接影响着学生学习的积极性。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。灵活地利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使学生重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充满生机。但又结合当代教学过程中学生的主导性，因此现在的课堂中不仅要有老师的评价，而且更多的是要有学生之间的相互评价，在评价中相互可以学到很多。
在其他老师的帮助和自己的努力下，我较成功的上了这堂口语交际课。通过这堂课也让我明白口语交际中学生是主导者，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。只要在课前做好充分的准备，明确了方向，口语交际课就不会没话说；创设兴趣的情景，并结合学生的实际，口语交际课就不会只是老师在唱独角戏；善意的引导，积极的鼓励，激励的评价，都会使口语交际课变得生动，达到理想的效果。那么，学生就会爱上口语交际课，并且能力就会在点滴中不断进步。
参考文献：
[1]高帆.李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.9 21