王袁媛
衡南县明德小学 421131
摘要： 《语文课程标准》明确提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”怎样才能让学生积极主动的去品味诗的语言，挖掘这些诗词的内涵、燃起诗词的意蕴、激荡起诗词中的情感，从而，真正的感受到诗的语言美、意境美、情感美。笔者认为“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，教师才能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松、和谐的学习氛围。
关键词：古诗词教学 学习积极性 兴趣
《语文课程标准》明确提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”但是，我们现在的古诗词教学处于一个十分尴尬的状态：学生兴致不高，学习较被动，效率低下。很多教师运用各种方法，如运用多媒体营造欢快的教学环境、诵读感悟等等，十八般武器全力使出，学生在暂时的视觉或听觉冲击后仍觉雾里看花。那么，怎样才能让学生积极主动地去品味诗的语言，挖掘这些诗词的内涵，燃起诗词的意蕴，激荡起诗词中的情感，从而，真正的感受到诗的语言美、意境美、情感美。笔者认为“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，教师才能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，营造宽松、和谐的学习氛围。那么，怎样才能激发出小学生学习古诗词的兴趣呢？根据多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一 知人论诗
古诗词的语言精炼，与现在的语言习惯截然不同。这样一来，经古人千锤百炼出来的精华反而成了学生学习古诗词的掣肘——艰涩难懂。读起来拗口，解释起来费劲，理解起来更是云里雾里。怎样才能让学生打消心里对古人的陈见，乐意与古诗词碰撞呢？那首先得了解古人。
“知人论世”最早是孟子提出来的，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，与古人对话，才能体会出诗人想要表达的思想情感。事实也的确如此，古诗词的字词难懂，故事总有兴趣听吧！
在教学《宿建德江》时，学生很难理解“日暮客愁新”中的“愁”，为了排除后难，我先跟学生讲故事，讲谁？讲孟浩然，讲他的聪颖好学，讲他抱负高远；讲他青年时就“有声于江楚间”却在考试时名落孙山；讲他经人举荐受玄宗老大召见却因不分场合说错了话而触怒龙颜。因此，踌躇满志、求官不成的孟浩然最终被逐出京城，南下吴越，在建德江停舟过夜时写下此诗。学生在浩然诗人跌宕起伏的人生故事中燃起了学习此诗的兴趣。有了对人物的生平境遇的认知，学生对诗歌情感的理解也就迎刃而解了，最终与古人撞出了“愁”的火花。
是啊，艺术源于生活，诗人的生平、经历、境遇等都是诗人创作的源泉。诗人往往将这些凝成一个词或一行诗，许多教师本着“字字落实，句句解释”的原则，把古诗词进行分解，古诗词成了文字的机械堆砌，学起来肯定淡然无味，学习兴趣也在一个个字词的解释中消磨殆尽。那么，将一个个生硬的字词变成一个个生动的人物故事，是不是更能激起学生的学习兴趣呢？
二 知诗善用
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”这句话告诉我们实践的重要性。在日常教学中，我们也有意识的去挖掘语用点，训练学生语法知识的运用，可是，他们忽略了，诗句也是语言，也是可以运用于日常生活中的，让学生认识到诗词语言运用的妙处，学生学习古诗词的兴趣也就提高了。在日常教学中，笔者常从以下几个方面引导学生运用古诗词：
1 以诗为谜
小学低年级的课文中有诗“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”（打一物），诗不喜学，但谜喜欢猜呀！再如“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜”，学生在猜谜的活动中提高了学习古诗词的兴味。
2 以诗为画
学习古诗《竹石》，结合诗的前两句：咬定青山不放松，立根原在破岩，让学生画一幅《竹石》图，比起听苍白的语言费力地解释，画画更能激发孩子学习的主动性，而呈现出来的画面效果也更能检测学生对该诗的理解程度。其实，古诗大多有着强烈的画面感，如唐代诗人王维就是“诗中有画，画中有诗”的杰出代表，“明月松间照，清泉石上流”一幅初秋新雨图跃然纸上。
3 以诗为歌
中国的古诗词本身就有着不可估量的文学价值和文化特色，很多文人雅士为其谱曲，大街小巷随处可闻，如著名歌手徐小凤唱的《别亦难》就是以李商隐的《无题》为词，再进行谱曲而成。再如《但愿人长久》等。近年来，古诗新唱成了时代的产物，这种文化流行趋势既使古诗词得以传承，又使人们乐于接受，更为古诗词教学提供了丰富的教学资源，在一定范围内，提高了人们学习古诗词的兴趣。
4 以诗为文
“以诗为文”就是说把一篇古诗或一首绝句的题材用散文的形式写出来，而且富有诗意。小学阶段，这种特有的文学形式被简单化：将一首诗或词改写成一篇记叙文，运用诗词的意象，融合多种修辞手法，尽量表达出诗词中的景、物以及情感。如教学苏轼的《六月二十七望湖楼醉书》，根据诗句所描写的景物，结合现实生活中夏季阵雨特点，写一篇记叙文。这也在程度上提高了学生学习古诗词的兴趣。
5 积诗为友
人以群分，诗亦可成友。让诗成友，有利于古诗词的积累，也可提高学生学习古诗词的兴趣。正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。教学《宿建德江》的后两句“野旷天低树，江清月近人”，通过吟诵“举头望明月，低头思故乡”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……开启学生想象的闸门，环环相扣，步步为赢，将学生带入诗的意境之中，感受诗人羁旅中的惆怅与愁思。再如：“路转溪桥忽见”，“忽见”二字彰显惊喜之情，再结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，“情”靠“象”显，平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景。人以群分促交流，诗以群分显意蕴，积诗为友，有利于提高学生学习古诗词的主动性，营造良好的教学氛围。
三 悟诗善品
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。也正是它所散发出来的巨大的文化魅力，让凡夫俗子们忘而却步，其实不然。现代文是语言，古诗句也是语言，教师作为人类文明的传播，更要注重诗意语言、诗句语言的传播运用。笔者从事小学高年级教学多年，作为一名语文老师，在日常的教学中恰当地运用诗句语言，能为学生学习古诗词、运用古诗词起到一个表率作用，更能促进学生对所学知识的理解、感悟和品析、欣赏。
教学现代文《草原》，老舍笔下的草原一碧千里、牛羊成群，面对此景，作为游客的你脱口而出“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，诗句语言的运用让学生领悟了草原的美，同时通过老舍先生的文笔让学生领悟这句诗的意境美，表达不同，文意相通，这又何尝不是收获？
又如教古诗词《西江月 夜行黄沙道中》，“七八个星天外，两三点雨山前”——漆黑的夜晚，阵雨即将来临，这真是“屋漏偏逢连夜雨”呀！“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，哪句诗最能体现诗人的此时的心情？——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，诗句语言的运用反而使课堂妙趣横生，它拉近了学生与诗词的距离，增强了孩子学习古诗词的信心，古诗词不再是可望而不可及的海市蜃楼，何愁学生兴不浓啊？
总而言之， 提高学生学习古诗词的兴趣是学习古诗词之本，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，才会积极主动地学习古诗词、积累古诗词、感悟古诗词，才会将古诗词所呈现的美转化为文字之美、语言之美、素养之美。