胡天红
江苏省淮安市周恩来红军中学 223200
摘要：在初中语文作文评改教学环节中，教师采用自主评改、小组互评互改的模式，向学生传授具体的作文评改方法和技巧，让学生从评改者的角度分析作文写作的方法，并灵活性地运用到自身作文写作中，从作文评改中借鉴写作经验，推动语文作文课堂教学效果的提升。
关键词：过程写作；初中语文；作文评改；描写景物
引言
作文指导课，尤其是作文评改课在我国传统作文教学中一直未受到足够的重视，表现为：重结果，轻过程。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验，锻炼写作思维，感悟写作规律，能够真正提高自身的核心素养。
一、创新作文评改方式
在初中语文教学课堂上，教师打破传统教学的局限性，落实先学后教、当堂训练的教学思想，灵活运用尝试教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与到作文评改中，而不是只被动地接受作文评价，自主发现作文中的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完善的作文[1]。
二、过程写作法
“过程写作法”是美国西北大学道格拉斯（Wal-lace Douglas） 教授在二十世纪七十年代最先提出的。他强调“写作应该是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的每一步的操作方法”。它的主要特征是：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者和组织者；重视学生写作过程中的情感体验和经历，凸显过程；鼓励学生在写作过程中反复修改作文；以诊断、反馈、激励为测评目的，提倡形成性评价；写作结果指向学生写作素养的提高。从二十世纪八十年代开始，过程写作法越来越受到人们的重视并逐步被运用到写作课程和教学领域，形成了一场风靡全球的“过程写作运动”[2]。
三、教学实践
本课例授课内容为统编教材八年级下册的作文指导课《学习描写景物》。在平时教学实践的基础上，基于过程写作法上一节初中语文作文评改课。
1.立足学情
预设目标过程写作法强调以生为本，关注学生的实际需要。作文评改课的出发点源于学生已有的知识与能力水平，否则任何教学都无异于空中楼阁。王荣生教授认为：“写作教学是教师通过批阅作文了解学情，从中发现学生的写作症结所在，据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容来开展写作教学指导。”因此，写作教学必须立足学情。授课的前一天，着重分析了学生平时写作的文章，发现学生基本可以运用比喻、拟人等修辞手法，但是对景物的描写有明显的不足之处。如何才能更高效地引导学生修改作文，学会写作？笔者将《学习描写景物》的教学目标确定为：首先，学生通过自学教材及名家经典文段，修改习作。
然后，小组合作，以交流再改的方式，掌握描写景物的方法。其次，各层次学生在积极的言语实践活动中提升写作能力[3]。
2.立足情境
唤醒体验建构主义理论认为，学习环境中的情境有利于学习者对所学内容的意义建构。美国认知心理学家奥苏伯尔认为“：有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”教师在教学实践中应利用一切课程资源创设有利于学习者建构意义的情境，调动学生的学习积极性。结合“学习描写景物”的课题，笔者利用校园资源，从“老师初到学校，陶醉于校园的美丽风光”说起，引导学生关注身边生活，写作《校园一景》。课前写作的目的之一是了解学情，但更重要的目的是让学生在写作中形成初步的写作体验并为作文评改课的开展提供实践样本。
3.立足过程，多层修改
3.(1)自评初改
学生自主学习教材及名家经典范文《春》和《济南的冬天》中关于景物描写的片段，观察、思考描写景物的方法并修改自己写的文段。要求：用蓝色笔批改；时间为 7 分钟。学生通过投影的方式讲解展示、交流心得体会。
3.(2)互评再改
学生四人为一组，依次阅读全组组员作文，然后为彼此提出修改建议，修改时，应尽量多用一两种方法，再次修改完善自己的作文。要求：用红色笔批改；时间为 10 分钟。最后，小组推荐进步最大的同学作为代表进行展示。
3.(3)誊抄定稿
学生最后整理自己的习作，并工整、规范地抄写在作文稿纸上，形成终稿。建议：抄写前请先快速默读作文，确保文从字顺；抄写时，未经修改的内容用黑色笔抄写；“自评初改”环节修改的内容用蓝色笔抄写；“互评再改”环节修改的内容用红色笔抄写。以至于更好的对比前后修改过的内容，可以更加直观的感受到自评自改的不足及，互评再改时可以从他人身上汲取到的优点和写作特点。这样的话就可以大大提高了学生的写作水平，并通过这种方式也可以让学生认识到自身的不足，促使每个同学在每一堂作文课中都能够比上一次进步，可以大大的提高学生的自信心。
结语
在应试教育现状下，作文占据分数比重大，是语文课堂教学的重点。在初中语文作文教学环节中，作文评改是指导和培养学生写作能力的主要途径，评改效率的提升尤为重要，教师应改变传统作文评改方式，开展有效性的作文评改模式，打造高效的初中语文作文评改教学课堂。
参考文献：
[1]冯连强. 初中语文课堂作文教学实效性的策略研究[D].淮北师范大学,2019.
[2]朱珮. 初中语文体验式作文教学研究[D].苏州大学,2019.