邬吉会
湖北省武汉市江夏区文化路小学 430200
摘要：现阶段的小学语文写作教学中，部分教师仍无法突破传统写作教学观念的禁锢，依旧在沿用以往“大水漫灌”式的写作教学方法，机械、单一地引导学生仿照三段论开展写作练习。但是，这种写作教学模式下，学生的写作教学效果始终不如人意，甚至对写作学习产生排斥心理。因此，小学语文教师应紧随教育形势的发展，创新、优化小学语文写作教学模式，以不断提升学生写作能力，为其日后更高层次的学习夯实基础。
关键词：生活化；小学语文；写作教学
引言
陶行知先生对我国的教育事业做出了巨大的贡献。他所提出的“生活即教育”“社会即学校”理念一直被广泛应用于各阶段的学校教育中[1]。新课标也明确要求将小学语文教学与生活结合起来，让学生学会自主学习，增强探索和实践能力。写作教学更应如此。写作本就源于生活。它是通过对生活中的人、事、物的观察得出心得与感悟，再通过文字组成语言表达出来。很多学生并不清楚将写作与实际生活相联系的重要性，要么是读不懂写作题目，偏题或胡乱写一通，要么是内容缺乏创造力。
一、教学生活化的内涵与要点
所谓的教学生活化，一般也称之为生活化教学，就是将教学活动置于生活化的环境或是情境当中，突出学生的主体地位，让学生自主参与进来展开学习，发挥出自身的学习作用。从教学的角度来讲，尤其是对于小学语文课程，需要抓住其中的要点，也就是要摸清应该从哪些方面进行教学生活化的构建。第一，教学内容的生活化。对于课堂教学而言，教学内容是影响教学效果的关键因素，教学内容是否具备趣味性、教学内容是否丰富充实，都会给教学活动的有效性造成影响。想要语文教学效果不断提升，那么就需要实现教学内容的生活化构建，打破书本的限制。第二，教学方式的生活化。除了要对教学内容进行生活化构建之外，还需要在教学方法这个方面，基于生活工具或是方法手段来进行更新，彻底改变以往板书式或讲读式的教学模式，通过生活化手段重构小学语文课堂教学。第三，教学实践的生活化。课堂实践是教学活动需要关注的一个要点，只有通过有效的课堂实践，才能让学生对相关知识形成有效地掌握。因此，在课堂上，就需要借助生活化手段，来构建起生活化的实践，让学生在生活化活动中，对语文知识技能形成强化掌握。
二、小学语文写作过程中存在的问题
（一）不够重视写作，影响写作能力
有些教师认为学生还小，还不具备写作能力，就将教学重点放在了语文基础知识上。小学语文写作需要学生积累一定的写作素材，掌握一定的写作方法。这本身存在一定的难度。如果教师再不对学生加以引导，就必然会影响学生的写作能力。
（二）忽略思维训练，影响写作水平写作能力是一个学生语文综合能力的体现，需要长期培养才能得到真正提高。许多教师只注重写作技巧的灌输，却忽略了培养学生的观察能力、分析能力和思维水平。在这样的教学模式下，学生的写作水平自然无法得到提升。
三、小学语文写作课堂生活化的策略分析
（一）借助生活手段创新写作教学
方式除了进行教学内容的拓展之外，还可以对生活教学手段予以创新构建，跳出板书式教学和讲读式教学的局限，给学生创造全新的课堂学习模式。第一，基于智能设备构建智慧课堂。现如今，各类型智能设备已经在现实生活中普及，很多小学生也拥有智能手表或是智能学习机等设备。因此，可以基于这些智慧设备，结合“智慧课堂”“雨课堂”等教学软件来实施写作教学。具体来讲，可以将教学内容上传到教学软件中，然后给学生配置智能学习设备，通过设备进入教学软件，接受教学内容展开学习。
还可以通过教学软件进行在线练习、评估打分、问题反馈等，让写作教学可以得到全面铺开。第二，可以构建起情境化教学。从写作教学的角度讲，小学阶段的写作，基本是和现实生活联系在一起的。所以，在课堂教学的时候，就可以基于现实生活的相关案例，构建起写作教学情境，引导学生沉浸到具体情境中展开学习。比如教学“小小动物园”的时候，就可以构建一个“参观动物园”的情境，引导学生想象自己正在参观动物园，看到了哪些动物？自己喜欢什么动物？它有什么特点？通过具体的情境，让学生深入情境中发散思维展开思考，这样可以让学生抓住写作的方向和重点。
（二）合理使用教学资源，唤醒学生生活体验
在有限的教学时间和现实教学条件下，学生长时间是在课堂和学校里，亲身经历的社会生活具有一定的局限性。为了让学生对生活有更多的体验，也为了把学生的写作兴趣充分激发出来，在实际教学实践中，语文教师可以根据实际情况选择身边的各种有效教学资源唤醒学生的生活体验，培养学生写作兴趣。1．网络资源。网络具有虚拟性的特征，可以突破时间和空间的限制。在实际教学过程中，语文教师要充分利用网络资源，通过多媒体对学生的知识缺陷进行弥补，开拓学生的视野，增加学生的写作灵感，帮助学生写出内容丰富的文章。比如，在写关于“龙”的文章时，很多学生对“龙”感觉陌生。教师可事先安排学生在网上收集相关资料，让学生对“龙”有个大致的了解，课堂上再引导学生分享交流，另外，教师还可以利用多媒体展示有关龙的工艺品，以此对学生的写作思维进行开拓。2．文本资源。在小学语文教材中，有很多生动的历史故事和经典文章，教师可以引导学生结合教材内容编写小剧本，以此唤醒学生的生活体验。比如《晏子使楚》《负荆请罪》等，教师可以让学生思考怎样才能将人物的神态表情展现出来，怎样说台词才恰当，以此激发学生的表演热情，让学生在亲身体验中有效理解和把握文章内容。另外，还可以引导学生结合文本进行改写、扩写、续写……长期训练之后，学生的认识在写作教学中一定会变得更加深刻。3．生活资源。小学生的生活资源主要来源于家庭、社会和学校。对学生而言家庭和社会是两个对个体具有特殊意义的环境。家庭是学生受教育的启蒙地，是学生情感的摇篮。教师可通过组织表演展示、交流分享等方式引导学生捕捉、回忆家庭生活中的点点滴滴。社会是个大环境，教师也可以引领孩子从中汲取“美”的资源，如好听的歌曲，美丽的图片，内涵丰富的公益广告等，当你发现学生对它感兴趣的时候，就说明心灵的火花已被点燃，习作智慧已被唤醒。
结束语
总而言之，在小学语文写作教学的开展过程中，教师应在“以生为本”教育理念的音量下，采取如培养学生观察能力、强化学生体验、增加学生阅读量等写作教学方式，实现写作素养与写作技巧的不断积累，并让学生通过所思所想，产生写作表达欲望，从而获得写作能力的不断提升。
参考文献
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