戴琴萍
浙江省台州市黄岩区东城街道江灵幼儿园 浙江台州市黄岩区 318020
摘要：幼儿园的区域游戏，是幼儿自主学习的一种重要活动形式。近年来，幼儿自主性学习对幼儿可持续发展的重要作用是大家普遍关注的问题。自主性强的幼儿，学习的积极性、主动性也会相应提高。《幼儿园教育指导纲要（施行）》中指出，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域游戏是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。基于此，本文章对区域游戏中如何促进幼儿主动学习进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿；区域游戏；主动学习
引言
幼儿授课的目的是促进其成长，辅助其潜在能力得以开发。随着我国教育工作实施水平的逐步提升，幼儿教育过程中“寓教于乐”的特征也越来越明显。教师一方面要在学科授课期间不断地给予幼儿以启发和教育，另一方面要寻求能够激发幼儿能力自主提升的方法，双管齐下，方可取得良好的实践成效。
一、区域游戏的概念
区域主要是指幼儿教师在进行教学过程中，结合幼儿对知识点的掌握程度和教学情况安排合理的教学环境。通过该种环境的学习，幼儿就可以充分发挥自己的想象力，不仅能够养成独立解决问题的能力，还可以与其他小伙伴相互配合，形成良好的团队合作，促进身心健康发展。而区域游戏就是教师针对幼儿在学习过程中出现的问题，在活动区域内设置相应的材料，让他们能够从中学到自己感兴趣的知识。幼儿可以在区域游戏内挑选与自己学习相匹配的材料，开展学习活动。因为幼儿很容易磕碰受到损伤，所以区域游戏内的材料应该保证绝对安全，同时配合幼儿感兴趣的内容，进行可控的调节。确保幼儿能够通过区域游戏中的游戏收获到一定的知识，为今后的幼儿教学发展打下坚实的铺垫。
二、当前幼儿园区域游戏活动中存在的问题
（一）材料与设计的选择限制了幼儿创新意识的培养
在幼儿园教育活动中开展学习性区域游戏，一般情况下都是有计划和有目的地开展，因此材料的选择和设计特别重要。比如，在游戏角色扮演中，通常在区域游戏中放置不同的物品，比如图书、图纸、蜡笔等；在音乐表演区域中，通常会放置一些表演服饰以及钢琴等。这种类型的区域游戏和物品摆放，虽然具有一定的科学和合理性，但是从创新角度来看，很难对幼儿进行创新意识的培养。而是应该将各种物品统一放在活动区域中，让幼儿完成物品归类，一是培养幼儿思维能力，二是锻炼幼儿动手能力。另外，材料的选择与设计应根据幼儿的自身发展情况，确保学习性区域游戏开展的有效性。
（二）幼儿区域游戏积极性各有差异
通过长时间的观察，我发现幼儿在进行区域游戏时主要分为两种：一种是“主动参与游戏”型幼儿，还有一种就是“被动参与游戏”型幼儿。“被动参与游戏”型幼儿一般在区域游戏中表现得比较被动，往往会跟在其他幼儿后面参与活动。在面对“被动参与游戏”幼儿时，教师需要介入指导，适时地提供适当的“支持”策略，给幼儿“适宜的唤醒”，让幼儿拾起信心。在掌握必要的关键经验的同时，也让幼儿在宽松愉悦的活动环境中获得发展。
（三）教师未能发挥在学习性区域游戏中的作用
在学习性区域游戏中，教师的作用主要体现在三个方面：合理地指导幼儿进行活动、鼓励幼儿、发现幼儿的潜力。但是在学习性区域游戏中，在幼儿亲自完成手工制品时，教师却没有发现幼儿的优势，同时也没有对幼儿的作品进行鼓励性评价，这样长期下去幼儿会失去对区域游戏的兴趣，并降低幼儿的自信心。故在学习兴趣区域游戏中，教师未能充分发挥自己的作用，不利于幼儿创新意识的培养。
三、区域游戏中促进幼儿主动学习的有效路径
（一）加强对幼儿区域游戏的正确引导
相对来讲幼儿并不具备良好的自控能力，在区域游戏时经常会对某些材料产生厌烦，或者中途放弃。所以教师在进行区域游戏活动时应该关注对幼儿的监督指导工作，科学的引导能够保证区域游戏的正常运作。例如在区域游戏中进行简单的老鹰抓小鸡游戏时，一般情况下都是幼儿分别做老鹰，但某个孩子一直想充当老鹰，就会引起其他孩子的不满，破坏区域游戏的正常进行。针对此类情形教师应该指出幼儿应该面对的问题，让每个人都能够站在别人的角度出发，考虑他人的想法，这样才能够让游戏持续下去。所以教师必须在幼儿开展区域游戏的同时，在旁边给予适当的指导，观察可能会出现的问题并进行调节，提高区域游戏的氛围，维持游戏正常运作。
（二）创设“开放式”的自主区域
自主学习理念的实施，更突出“自主性”特征。幼儿处于成长的基础阶段，他们具有较强的创造力和探索能力，教师想要在初始教学期间，充分对幼儿的潜在能力进行挖掘，就必须要注重自主游戏区域的构建要点。其一，幼儿自主游戏区域部分应有多个互动通道，他们可以依据日常游戏的不同需求，灵活地选择不同的游戏道具；其二，自主游戏环节所设定的自主游戏材料，应具有较强的兼容性，资源不会被局限在某一个区域范围之内，而是能够灵活地按照不同的游戏需求，随意进行变化调节。
（三）运用信息技术，让区域游戏更有趣
信息技术能够结合声音、图像于一体，把一些抽象和枯燥的知识进行生动呈现。幼儿阶段的儿童年龄偏低，认识水平较弱。因此，他们对这些具象的事物往往更感兴趣。教师如果借助信息技术把知识进行具象化展示，就能够将幼儿所要学习的内容变得更加有趣，有效地吸引幼儿参与区域游戏。以往传统的区域游戏，基本上是幼儿跟着教师或者录音进行表演。这会使幼儿渐渐丧失兴趣和耐心。教师如果利用信息技术作为辅助，就能为幼儿营造一个视觉和听觉融合的氛围，能够刺激幼儿多方面的感官，激发他们参与的欲望，从而达到理想的教学效果。
（四）注重评价方式多样化
幼儿区域游戏评价的过程中，教师需要考虑到活动区域的特征，从幼儿的学习方式、经验、能力、水平等角度出发，注重各方面的差异，使得评价标准能够适应所有的幼儿。关注幼儿之间的差异，利用不同的方式来指导他们进行活动，以此让每个幼儿都能够在评价的过程中树立自信，实现全面发展。班级中往往会有能力较强的幼儿，他们在活动中表现出来的状态较好，喜欢去展示自己的能力或特点或制作的一些作品，想要得到教师更多的称赞。对此，教师在区域游戏开展的过程中应当注重这类幼儿，在评价的过程中需要从他原有基础上出发，对他提出更好的要求。其次，教师可以让他当小老师来带动其他的幼儿进行高效的活动。教师针对能力差一点的幼儿需要在活动开展的过程中以鼓励和表扬为主，辅之以集体评价，以此来不断提高幼儿活动的效率。
结束语
游戏是来源于孩子的，游戏的过程就是孩子们学习的过程，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。
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【作者简介】戴琴萍1978年10月12日，女 汉族 浙江台州市黄岩区 本科二级 学前教育