朱琳
黑龙江省哈尔滨市阿城区第一中学 150300
什么是语文素养？在《语文课程标准》中，语文素养是一种综合素养，它以语文能力为核心，其中包含了语文知识、语言能力、学习语言的方法和习惯，还包括思维能力、人文素养等方面。这一核心概念的提出，就是引导教师充分认识学科性质——“工具性”与“人文性”的高度统一，进而在课文课堂中引导学生形成知识体系、学科思维，涵养道德品质、爱国品质。
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念，它包括四个大的层面：语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。简单可归纳为：“语言、思维、审美、文化”。这四者并不是完全独立的存在，往往相互穿插与联系，共同构成了我们语文学科的教育宗旨，也是我们当下语文教学的支撑点与落实点。在这种背景下，当我们再次提到“语文能力”，它既包含听说读写能力，又不仅仅是对语言技能的要求，而是整体素养的综合要求。换言之，我们在培养学生的语言能力的同时，更要注重学生思维能力的形成与提升。在语文的审美教育中，感知学科的独特魅力，从而形成对学生人格素养的有利引导。从更深远的角度看，我们要发挥语文学科在弘扬祖国传统文化方面的作用，而这是其他科学无法替代的。因此，在我们的实际教学中，践行、落实学科素养乃是教育的根本与必然，思考如何更好地将学科素养化育成教学的点滴，是我们教师一生的必修课。
（一）语言建构与运用
这是语文素养整体结构的基础层面，学生的思维能力、审美能力都是以语言的建构与运用为基础的，并在学生的语言建构过程中得以一一实现。
语言的建构能力是文言文教学的核心议题，也是学生锻炼语言能力的最佳土壤。针对课内文言文阅读篇目，我们首先应让学生在课下梳理出通假字、古今异义词等；其次依据课下注释、借助工具书疏通文意，试着总结本课的一词多义、词类活用现象；再次，让学生体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在这个过程中，我们始终应该以培养学生的自学能力为宗旨，在不断的总结、巩固中摸索文言文的学习方法，然后有效地阅读，发现品味古汉语的语言表达魅力。而在课内外阅读中，我们可以给学生设计几个层次的研究任务：比如积累汉语独特的成语、典故，比如观察古汉语的表达特征，比如让学生适当地运用文言词句表达自己的思想感情。
（二）思维发展与提升
是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
这就要求我们在课堂上，做到问题的设置有启发性、针对性，能激发起学生的求知探究欲望，这种能力可从以下几个方面来尝试：
首先，思维能力要以联想和想象作为基础，丰富自己的感受与理解、语言表达；
其次，引导学生归纳和概括基本的语言现象，在分析和比较中能有条理的表达自己的观点；
最后，引导学生学会审视文学作品，形成自己对语言和文学的批判性认识；
比如《廉颇蔺相如列传》，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等。如何激发学生的思维能力，那么这时抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，展开多角度的探究，在分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论 ，这就很好的利用了学生的分析能力，驱使学生走向思维深水区，作深入的研读活动，而最终思维得以提升。
（三）审美鉴赏与创造
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；
能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美；
能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；
比如：《荷塘月色》情系杨柳，寄寓苦闷彷徨中的思乡之情：举头望月色中的杨柳，俯首惦着心中的江南。以此作为一个起点，引导学生去探究古典诗歌中“杨柳”意象的赏析、鉴赏，收集诗句，合作探究。
再如：《林黛玉进贾府》一笑足传情，“笑”这个细节，让我们对贾府有了一个总体印象：贾府是礼仪之家。但这些笑的背后，却隐藏着无尽悲哀的内容，林黛玉笑的最多，但笑的也最苦。她背井离乡，寄人篱下，事事谨慎，处处留心，她要用浅浅一笑礼貌地回复每一个人；王熙凤的笑最“可怕”，“朱唇未启笑先闻”，这种笑是让人无法拒绝的；王夫人对王熙凤的笑是源于对其做事细心周到的认可，对黛玉的笑是出于对其身世悲苦的爱怜；邢夫人的笑不过是附和贾母，赔笑捧场，她们都是以笑为交际手段；贾宝玉是发自肺腑、真诚自然的笑。并布置课外探究任务：对《红楼梦》中各色人物“哭”的研究与讨论。
（四）文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。 那么在平时的语文课堂上，我们可以从几个方面努力：
首先，要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。
汉字是中华文化的载体，而汉字书写现状堪忧，为此我们应努力呼唤起学生对汉字的热情，可开展书写比赛、卷面评比、课前汉字趣闻等形式，
其次，将诗词、对联等传统文学艺术与课堂教学内容相结合，注重课文中出现的传统文化常识内容。
比如：《荆轲刺秦王》是一篇“看似不起眼的文言文”，如果我们机械地文言文讲解，很难引起学生共鸣，我们可通过课本剧形式，让学生在编写台词、组织情节中，进一步体会荆轲的“士为知己者死”的侠客精神，这就很好地将“仁义礼智信”的精髓在潜移默化中传扬开去。
再如《苏武传》，苏武在北海流放的生存画面一定要从细节入手去体会其“威武不屈”的可贵，让学生从文字中真正领略我们文化中的傲骨；《陈情表》的教学中，我们可引入中华民族的“孝文化”，这才是我们文化之根，文化之源。而这些，都应是在我们的日常教学中起着润物细无声的作用。