韩传利
江苏省淮安市淮安区淮安曙光双语学校 223200
摘要：课堂教学，是教师“教”与学生“学”相互结合后的综合结果，它更是一门艺术，是链接学生与教师之间知识和情感桥梁的关系纽带。但很多数学教师由于过分强调了学生考试的成绩，追求教学的“快”，因而忽视了学生积极学习情感、良好学习态度的培养，基于此，本文结合了“慢学习”的教育理念，希望可以重新定位数学教学的局面，拓展数学教学的深度，由此展开了相关的教学探讨。
关键词：小学数学；“慢学习”；教学方法
小学数学是一门重视思维锻炼的综合性课程，对于该课程的教学辅导，教师要正确调整教学节奏，改变错误的教学观念，基于小学生的实际学习能力、发展特点以及数学学习情况，笔者认为，教师要尽可能地让课堂教学“慢”下来，在学生理解透彻的基础上，进行深层的引导和拓展，为教师持续开展小学数学课堂教学活动奠定良好的基础。以下本文就来谈一谈“慢”教学的智慧所在，希望可以对同仁有所帮助。
一、教师要树立“慢学习”的教学观念
学生要有积极向上的学习观，如按时到校，准备学习用品，及时课下复习以及按时完成作业等，而对于教师来说，也要有正确的教育观。比如，在课程改革的背景下，小学数学教师就要树立“慢学习”的教育观。正如张文质先生在《教育是慢的艺术》中所言及的那样，“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性……”，所以，综合来看，对待小学数学教学，教师不可以有半点心浮气躁的思想，也应当摒除急功近利的意识，多对学生，对教育付出一些真情，时常与学生进行心灵上的交流，让教学进度慢下来，那么，学生自然会反馈给教师更多的积极情感，配合教师，进而达到高效教学数学的效果。
二、设计问题，引导学生“慢”分析
当教师提出一个问题，或者是发布计算命令和应用题思考命令时，我们经常会看到一个奇怪的现象，那就是有的学生还没有想到答案，就已经将手高高举了起来，结果被老师叫到之后，却无法正确回答出问题，课堂气氛变得较为尴尬，还有的学生是刚拿到算数题，连题目的长度都还没有看全，就已经奋笔疾书开始在稿纸上进行“演练”，也正是因为如此，这些学生往往忽视了简便的算法，这就是过分强调教学中的“快”而衍生的问题。
基于此，笔者认为，小学数学教师可以在问题提出之后，补充一句，“大家不要着急，先仔细看清题目，没关系，我们有的是时间计算和探讨。”，或者是当教师叫到某位学生之后，学生一时间吞吞吐吐讲不清楚时，教师可以先安抚其情绪，“没关系，慢点说，别着急，我们都想听你的意见”，如此，给予学生充分的鼓励和肯定，可以让他们多一些自信，从而达到在“慢”中求稳，在稳中求胜的问题探究效果。
三、组织实践体验，促使学生“慢”感悟
台湾著名的作家龙应台曾在《孩子，你慢慢来》一书中娓娓道来，“我站在晨光初照的讲台前，望着一群可爱的孩子们，专心的在做一件事情，那就是学习。因此，我愿用我这半辈子的时间，去陪伴他们，呵护他们。”，所以，这也使得我对教育多了一份“慢”的感悟。而为了让小学也增加一些对“慢”的感悟，教师可以组织一些儿童平时都喜欢参与的动手操作体验类活动，学生在参与这些活动的时候，教师再去引导他们在活动中慢慢发现，慢慢探索，细细总结，则教学的效果会越来越好。
比如，在教学指导四年级上册“垂线和平行线”知识时，教师可以带领学生做教材中的实验案例，实验中操作过程非常简单，所用的材料也不过只是两条折好的纸条，纸条折好之后，将两个纸条中间用图钉相连，这样纸条的其中一个就可以围绕图钉做旋转运动，在其中一个纸条旋转到与另外一个纸条的夹角呈现九十度时，就此引申出“垂直”的概念，之后，教师再将折好的纸条递给某位学生，然后，启发他们思考，“此时，我们如果想要得到平行的位置关系，应该怎样做呢？”，由此通过问题的设计大大激发学生的思考和探究兴趣，也让学生动手操作的过程中，慢慢感受到对数学概念的理解，从而为之后的数学教学奠定坚实的基础。
四、课后巩固，整体节奏要“慢”
对于任何学科来说，课堂的教学指导是其中一个方面，课下的及时复习和巩固，也是一个不可缺少的存在。笔者认为，对于课下的巩固提升环节，教师要尽量放慢节奏。不要过于强调学生做了多少到练习题，而是要重视他们在练习题中掌握了什么，收获了什么。唯有学生在作业练习中学会了举一反三，触类旁通，才算是达到了真正意义上的教学效果，这远比要求学生埋头做一百道练习题要合适的多。此外，教师还应当注意的是，要重视在作业中给学生细致、客观、公正的教学评价，比如，有的学生计算题出现了错误，我们可以私下里将学生叫到办公室，或者是抽选自习课的时间询问学生，“这道题为什么会做错？原因是什么？”或许在查找原因的过程中，我们会拖慢整个教学的进度，但这却是解决问题的根本。
综上所述，当前的小学数学教学问题较多，而溯本逐源则很大程度上源自，教师过于追求教学的“快”进度而导致，基于此，本文结合了“慢学习”的理念，在教学实践中提出了一些让教学“慢”的方法和对策饿，自知其中还尚且存在很多的疏漏，但希望可以给同仁提供些许参考，活跃数学课堂，达到在“慢”中求“快”的科学教学效果。
参考文献：
[1]房丽君.小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考[J].东西南北,2020(04).
[2]刘娟.小学数学教学中“慢”节奏艺术的把握[J].数学大世界(上旬),2019(12).
[3]李兰梅.放慢课堂教学步伐 静待数学思维花开——谈小学数学的慢教学[J].福建教育学院学报,2019,20(0