陈正君
泉港惠华中学
摘要：随着素质文化教育的改革与推进，教学模式也随之发生改变。新课改的诞生，传统的教学模式也受到很大冲击，老师也在响应新时代的号召，不断更改着教学内容，完善着教学方案，力求制定出一套符合新时代学生需求的教学方案，随之而来的是新式的教学理念和新颖的教学方法登上了高中地理教学的课堂。新式的高中地理课堂在教学模式和教学资源等方面都引进了先进技术与思想，以确保更好的实现教学效果，更顺利的培养专业人才，而高阶思维能力的培养与新式教育理念完美契合，下面就高阶思维能力的培养对高中地理教学的影响这一议题进行浅析。
关键词：高中地理；高阶思维能力；能力培养
引言：
人的认知与思维可以分为基础的印象，理解，应用和较为高层次的分析，综合评定和创造。高阶思维包含的是产生在较为高层次上的一些认知水平和心智活动，它横跨了简单的记忆和信息的检索与应用，更加注重的是更高层次的综合性能力的培养，提倡培养学生的自主学习，问题解决与协调的能力以及创新思维能力等。高阶思维能力的培养符合现代化教育的理念和新时期对于人才的需求理念。在高中的地理教学中，应该着重树立学生的主体地位，汲取传统教育模式的优势，摒弃不足推陈出新，增强学生的综合能力，所以提高学生高阶思维能力的培养，不能止步于教育制度的改革，更加应该体现在现阶段的教育课堂的应用实践中。
一、巧妙导入，设法激趣
高中时期是学生学习生涯的重要时期，在这个时期的学生往往已经具备了对事物形成的基础认知能力，需要外力把他们固有的思维认知向更高层次开发引导。以人教版高中地理《人口的变化》为例，这一章节主要讲人口数量，空间以及合理容量的问题。这一节比较广阔，抽象所涉及的知识也比较繁杂，比较难激发学生学习的欲望。此时就需要老师借助现有优势来活跃课堂氛围，设法凝聚课堂的注意力。多媒体就是一个很好的凭借工具，老师可以事先播放一张图片，比如之前引发极大反响的《非洲小孩和秃鹰》，看完学生第一时间就会产生共鸣，知道合理的人口容量的重要性，亦或是播放一曲《同一个世界同一个梦想》，让学生了解世界种族的不同，不同种族的人们都该积极主动守护这个共同的家园，遵循自然发展的规律，把人口增长速度控制在合理的范围，或是播放一段《我们的地球》，《世界人口增加破译》，《地球人口现状》等具有代表性的短片。老师可以把不同的数据以立体视频观影的方式，图片的方式，对比的方式，从不同的方位展示出来，知道地球上不同方位来看，人口的比例，知道现在人口增长的速度是否是地球所能承受的，知道人口容量在一个什么比例才是合理的……这些立体的多方位的展示方式往往可以在第一时间吸引学生的注意力，激发想要进一步学习的欲望。对学生的学习有很大的帮助。高中地理中研究的对象往往比较空洞，运用多媒体教学可以把遥远的虚无缥缈的东西变的可见可听，所以设法导入相应的教学素材，激发学生学习的欲望对高中地理课堂高阶思维能力的培养有重要意义[1]。
二、观察自学，寓教于乐
随着时代的发展和进步，学生也随之刻上了时代的烙印。高中阶段的学生，是新时期蓬勃向上发展的朝阳与希望。针对高中的地理教育，教育工作者们也应该根据新时代学生的特点进行针对性引导，树立以学生为主体地位的教学思想，借助新式外力增强课堂的趣味性，开拓学生的综合思维能力。以人教版高中一年级地理教材《宇宙中的地球》为例，这一节主要是对地球的介绍。无论是赖以生存的地球还是宇宙，单纯的想象，可能总是显得有些抽象，除了通过多媒体播放视频让学生提起兴趣，保持兴趣于生活并应用于生活也很重要。通常贴近生活的事物更容易让学生感兴趣。
学生都知道地球的形状是一个不规则的球体，可以把它想象成一个西瓜或者洋葱，橙子等生活中显而易见的事物[2]。了解了形状再进行经纬度的学习，上课时老师可以让每位同学自带一个橙子，想象地球就像一个橙子，就像无数线条组成的一个椭圆形，西瓜上有无数条圆圈，西瓜上下的两个端点就相当于地球的北极点和南极点[3]，绕着橙子最中心的东西方向最长的圆圈就是赤道。而连接着橙子上下两个点的和所谓的赤道垂直的弧线就是地球的经线。地球是抽象的事物，但是橙子确是日常生活中显而易见的，把橙子拿在手里本身就为学生提供了亲自实践自主学习的便利条件，老师再稍作引导让学生自己观察思考便可大大扩展学生的高阶思维能力，达到事半功倍的效果。因此观察自学，寓教于乐对推动高中地理课堂学生高阶思维能力发展有很大的积极影响力。
三、合作讨论，课堂导出
受传统文化的影响，以往的课堂多是老师讲解学生听，学生合作交流的机
会相对较少，这样的教育模式一定程度上磨灭了学生的协调能力和创造力，新式课堂需要改变传统的教育模式，树立以学生为主体地位的开放性教学方式。以人教版高中地理《交通运输布局及其影响》为例，这个章节相对比较简单，老师可以根据主要知识点抛出几个代入式的问题，比如主要的交通运输方式有哪些，它的优缺点分别是什么？交通运输布局以及交通运输布局变化的影响？……通过几个主要问题的摄入让学生知道从哪些方面去着手学习，让学生根据需求组建成不同的小组进行交流讨论，总结规律并且发现结论，交换自己懂得的知识，给其他同学讲讲自己知道的事。这样增强学生学习积极性，学生进行小组沟通，查阅资料，扩宽知识覆盖面，不懂的去思考，开阔思维模式，因此合作讨论，课堂导出增强了协调能力，综合评定能力和创造力有积极作用，也推动了高中课堂高阶思维能力的提升。
四、鼓励质疑，深入探索
高中地理包含的知识面广阔，在学生的初中课堂中也占据了很重要的位置。在高初中地理学习阶段，需要学生具有一定的质疑精神对抽象的事物进行考量和探究。以人教版教材《地球上的大气》为例，这一章节比较抽象，需要学生能够有较高层次的思维能力，能把抽象的事物变成具体的形象在脑海中有大概的定位，为了让学生能够更好的自我锻炼，老师应该把抽象的课堂内容融入趣味性色彩，寻求一些学生所喜闻乐见的方式展开学习。往往贴近生活的事物容易起发共鸣，近期台风接连兴起影响着人们的生活，例如“巴威”，“美莎克”，“米克拉”，“黑格比”等，借助台风的热搜对学生进行知识点的渗入，台风属于热带气旋的一种，可以让学生借助互联网等资源辅助性学习，去接触了更多的信息开阔视野，在延伸书本既有知识的同时更要学会质疑，去深入的探索。因此，鼓励质疑，深入探索对学生综合能力的培养有很大的积极影响力，对高中地理课堂学生高阶思维能力的开发也有积极的影响力[4]。
五、结束语
综上所述，提倡锻炼学生的高阶思维能力，让学生在学习的过程中涉及到更多讲义以外的知识，增加了知识覆盖面，让学生的综合素质和能力都得到了提升。符合新时期学生需求的教学方式扩展了以往的地理教学范围，让学生在老师的引导下对地理知识积极的去探索和学习，不断地思考，增强学生的逻辑性和创造力等综合能力，因此在学校的课堂实践中应重视高阶思维能力的培养。
参考文献：
[1]王金荣.在高中地理教学中培养学生高阶思维能力的探究[J].中学政史地(教学指导版),2019,000(008):47-48.
[2]熊丽萍.在读写课中培养学生的高阶思维能力[J].中小学外语教学(中学),2018,041(007):50-55.
[3]杨翠莲.在群文阅读教学中提高学生的高阶思维能力[J].名师在线,2018,000(001):P.54-55.
[4]郭翠萍.高阶思维能力培养指标体系的建构研究——以信息技术背景下的高中英语教学为例[J].中学生英语,2019(8):91-91.