连宝栋
福建省三明市大田县第五中学，366100
摘要：情境教学是现今初中生物课堂的新式教学模式，也是新课标提出的要求。初中生物课堂中运用情境教学，对提升课堂教学质量起到了重要的作用。情境教学相较于传统的生物教学课堂而言，需要教师的所做的前期准备更多。在课堂中，充分调动学生的主观能动性，学生学习生物的兴趣也越来越浓。教师要从多个方面来提升生物课堂的教学，通过运用现代的电子多媒体、为学生建立建设不同种的课堂情境，学习运用不同种的教学方法进行教学，使得学生能够沉浸式的学习，从而达到高效率的课堂。本文将指出初中生物运用情景教学模式所出现的一些问题进行阐述，以及提供一些出现问题后的解决办法。
关键词：初中生物，情境教学，问题，对策
前言：
情景教学是现今初中生物课堂教学模式中的推广的教学模式。教师在生物课堂上运用情境教学方法，唤醒学生对生物学习的热爱，使学生能够积极主动的参加到生物课堂当中来。由于新式的情景教学模式和传统的生物课堂教学模式正处在一个互相融合、取长补短的阶段，所以情景教学模式在课堂中还有些许问题，需要我们进行不断地探索、研究、发现，进行改进和完善。使情景教学这一模式在课堂中发挥其更大的优势来。
一、初中生物课堂应用情境教学法存在的问题
（一）教师对情境教学法的认识与理解不到位
近年来，随着新课程改革的不断推进。越来越多的中学，学习和接纳、运用了新的教学模式。但由于一些学校中一部分教师年龄段偏高，对于初中的生物课堂的教学，仍保持原来传统的教学方式，并且对于现在推广的一些新的教学模式，有一些排斥感。还有一部分高年龄段教师，由于生理上，对于新知识的接受速度变慢，相较于年轻教师，学习力慢，适应力、接受力减退。使得部分高年龄段的教师，在运用情境教学这一新模式教学法时，就会显得有些力不从心，不能够很好的将情境教学法的优势显示出来。因此，也就无法突显出这一教学法的优势所在。
（二）学生对课堂情境教学理解不足
情境教学不仅能够提高学生学习的主观能动性，还提高课堂的教学效率，为教育教学质量的提高起到了至关重要的作用。而大多数教师往往在教学时忽视了这一作用，仅仅把它当做激发学生兴趣的一种手段。
部分教师在前期进行课程准备时，对情境教学部分的准备不够充分，导致课堂上对情境教学运用时不灵活，为学生构建的新的体系框架不完整。学生无法真正融入到教师为其所创建的环境之中，导致学生对这一情境一知半解或完全不理解，课堂质量无法得到有效的提升，学生对情境教学的理解不足，使情境教学未能按照原有发展方向进行，导致了许多问题的发生。
（三）实施情境教学的手段非常单一
创新是情境教学中的一项重要能力。情境教学适用于课堂中的任何一个阶段，但经过研究发现，多数的初中生物教师，将情境教学放入引出新授课程这一环节。由于运用环节的单一，导致能够出现的教授方式也相对单一。
部分的初中生物教师认为使用情境教学，只是为了提高学生学习生物的积极性、主动性。但情境教学的作用不单单在于此，也是提高教育教学质量、提升教育教学方法、锻炼教师的创新能力的一项重要保证。使学生能够作为学习的主导者。
二、初中生物课堂应用情境教学法的对策
（一）与日常生活相联系
由于生物学习的特殊性，往往要求学生需要结合生活实际。锻炼学生如何提出科学问题，如何对科学问题进行有效的分析思考、最终得出结论。我们可以采用问题式情境教学的模式，学生在教师的带领下，逐步学会如何对一个问题进行有效的科学分析、论证。
从日常的生活中学习和发现是最为有效的一种学习方法，适用于初中生物课堂。教师可以从引导学生发现日常生活中存在哪些生物现象，让学生自己去寻找，提出一些问题。学生的主观能动性就被调动起来。由于是让学生自主的去探索和发现，所以每一个学生关注点和方向都有所不同，所研究的内容也都不同。在生物课堂学习交流时，学生们所获得的知识量也得到了提升。
教师在引导学生学习交流后，需要完成一项重要的步骤，就是将日常生活的问题，转化为生物课堂学习的科学问题，通过生物实验等一系列科学的方法，来帮助学生完成自己的假设与猜测。这是初中生物教师在进行情景教学时，所应具备的一项重要能力。
（二）引导学生树立创新思维
教师作为学生学习的引导者，在生物学习的课堂上，要开拓学生的思维眼界，要培养学生的生物学科方面的学科创新能力。
现代教育技术，不仅可以多维化的为教师课堂教授提供重要有力的支撑，也是为学生能够进行创新实践活动的一个重要技术支持。
运用情境教学的方法，促使学生提出许多问题。而学生提出的问题中，不乏一些新奇的想法。这时教师就需要注重对学生的引导，鼓励学生如何对这一现象进行论证，可以通过哪一些方法，完成自己对这一假设问题的实验。初中生的思维发展活跃，对于学生在课堂中提出的一些问题，教师不应急于进行否定或者反驳学生这样做是错的。而是应对学生耐心的逐步引导，鼓励学生的创新思想，并且教会学生如何正确有效的创新。
（三）在应用情境教学法时要注重对情节的设计
情境教学法在运用时，教师要注意自己为学生所创设的情境是否符合逻辑，是否能够形成一个完整的闭环故事。使学生能够真正的沉浸到教师所创设的情境当中去。
教师在最早进行情境创设的过程当中，应注重开头的创设，学生需要一个明确、直观的点进入创设的情境当中去。因此，教师在设计开头时就应注重开头设计的简单性、明确性。
学生进入情境后，教师应注意前后的衔接性，不要出现故事情节漏斗，使学生觉得带入性不强，从故事的情节中跳脱出来，导致情境教学的失败。
结语：
初中生物课堂逐渐改变原有的教学模式，使用情境教学。目的是使学生能够真正的学会自己学习。教师不再对学生进行一味的一言堂教学模式，而是让学生真正的参与进课堂当中来，与教师互动。学生学习的兴趣会大大的提高，学习的主动性也会得到有效的保障。但是由于这一教学模式还处在实验阶段，还未从原有的教学模式中完全的过渡，所以教师在进行情境教学的过程当中，会遇到一些问题。这需要教师结合自己所学知识，以及班级的实际情况进行有效的调整，从而能使得情境教学更好的服务于教师和学生。情境教学模式，不仅是教师和学生在课堂中更能有效的互动，也是新课程标准要求下的一个创新。行之有效的解决情境教学中出现的问题，让其更好的服务于初中生物课堂。也为我国初中生物课堂的教学研究发展，提供了重要支撑。
参考文献：
[1] 张远征.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].明日,2019.
[2] 张旭.用“问题情境”撬动初中生物的课堂教学[J].考试周刊,2019(23).