郭长友
山东省阳信县商店镇小桑学校
去年9月份，我任教初二年级，我发现由于学生的课外阅读量小，学生们的阅读能力和写作能力都得不到实质性的提升，特别是作文教学成了“老大难”中的“老大难”。结合目前农村中学教学中存在的重读写、轻听说，重课内、轻课外的教学现象，我决定，要在初二开设具有实践意义的阅读课程，从根本上解决这两个问题。推行阅读教学，也是我感觉在语文教学中最迫切的一件事。
我时常反思，为什么学生写不出感人肺腑的文章？为什么大家写的文章都千篇一律，毫无新意可言？究其原因：学生的生活都大同小异，学校、家庭两点一线，写不完的作业，听不完的父母的唠叨……很少有攫人眼球的亮点。为了让学生突破思维的限制，我决定带孩子们去书中寻求特别之处。因为读书能够让我们进入到另一个更为浩瀚的世界，让我们拥有一份独特的经历，收获一份特殊的体验。
冰心的散文体现着她自己所强调的独特风格，她善于撷取生活中的片段，编织在自己的情感波澜之中，凭借着敏锐的眼力和细密的情思，把内在的深情和外物的触发溶在一起，寓情于景，情景交融，给读者以崇高的美的享受。冰心十分注重散文内涵的美，她认为，只有真的、善的，才是美的。因而，她的创作，历来恪守一个“真”字，“心里有什么，笔下写什么”，只听凭着创作时的思潮自由奔放。她的作品，挥洒的是她的“心灵里的笑语的泪珠”，描绘的是她心灵流过的痕迹，比如《笑》《印度诗人泰戈尔》《往事一》。而冰心的小说，往往喜欢用第一人称的叙事手法。以“我”作为展开故事的线索，满蕴着深情，倾诉我的所见、所闻、所感、所触，使读者感到小说中所发生的一切，全是人生的真实，没有虚构编织的成分，具有逼真性和亲切感。并且她在刻画人物形象时，大多不用浓墨重彩，也较少精雕细刻，只用素描的笔法。冰心的写法非常符合我们学生的认知水平，学生很容易识记，而且更容易模仿。在此基础上，我还选取了张晓风、肖复兴、丁立梅几篇经典的散文，例如《母亲》《花边饺里的爱》《春之怀古》《回家》等。
解决了阅读文本的问题，接下来就是阅读课堂的呈现了。去年11月，在县教研室组织的教学视导中，我精心准备了一堂名为《走近冰心，感受真实的文学》的阅读课。设计这堂课的教学目标主要有三个：一是希望学生明确源自生活的才是最真实的文学，生活是文学创作的源泉，没有生活就没有语文；二是希望学生能够从中学习文学创作的手法：善用修辞，结构严谨，抒发真情实感；三是针对目前农村的教学现状，鼓励学生多去听，多去说，多去阅读课外的名著。
课堂开始，我的导入语是这样设计的：“孩子们，对生活的真实的再现和原汁原味的描写才是最最真实的文学，下面，让我们一起走近冰心，感受真实的文学。
”导入环节后，开始进入自学环节，“请孩子们大声朗读冰心的《笑》，在朗读过程中注意红色字词的读音，要求在文本中标注出来，必要时借助工具书，查出词语的意思。”并且由学生来完成屏幕上的练习。自学环节结束后，布置孩子们反复地朗读文本，这样孩子们对文本就非常熟悉了，就能实现教师引领下的深度学习，做到文本细读和得意赏言了。接下来开始整体感知文本，“文中描绘了几幅画面？他们具有什么共同的特点？”学生们在很短的时间就可以发现这几幅画面：墙上画中的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微地笑；道旁的一个孩子，抱着一堆灿白的东西，抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微地笑；茅屋里的老妇人倚着门儿，抱着花儿，向着我微微地笑。但是后面的问题孩子们的答案就五花八门了，有的回答说“都是在写笑”，有的回答“都是一幅优美的图画”，还有的回答“它们都是生活里的事情”。根据孩子们的回答，我做了如下总结：这三幅画面都是生活中真实的生活片段，而且画面感很强。为此，同学们要建立专属自己的日记本，随时随地记录下对自己内心有所触动的人、事、物，为作文写作积累素材。
王尚文先生所言：“把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。”语文课只有加强语言教学才能贴近语文的本质，而决定语文教学方法也必须以言语的实践为最根本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的（李海林）。在文本细读环节，我开始引领孩子们进行深度学习。首先我选取了文本中很典型的一句话“雨声渐渐的住了，窗帘后隐隐的透进清光来。推开窗户一看，呀！凉云散了，树叶上的残滴，映著月儿，好似萤光千点，闪闪烁烁的动着。——真没想到苦雨孤灯之后，会有这么一幅清美的图画！”然后对其进行修改：雨慢慢停了，有一道光线从窗帘后面射进来，我推开窗户一看，呀！云彩都散了，树叶上的雨滴在月关的照耀下亮晶晶的。”接下来，让孩子们把修改前后的语句进行对比，发现文本“美”在哪里，成功的原因是什么？（探究文本成功的方法）经过我的引导，孩子们充分的参与和思考，我们一起总结出一套专属于我们自己的写作指南：一篇成功的习作要满足的你是个要素，一是要还原本真，二是要有真情实感，三是要结构严谨。要做到这几点，还需要注意斟酌用词、善用修辞、标点符号的多样化、关联词和过渡句等。
我的这堂阅读课得到了县教研员老师的高度赞扬，也引发了几位听课老师的共鸣。这堂阅读课，孩子们都表示受益匪浅，真正明白了文学大家的文学创作都是源自于生活，而且孩子们也开始注意将一些比较好的细节描写，特别是环境描写和人物描写，还有一些过渡段，都摘抄在积累本上，以便在写作的时候备用。孩子们都不会再感觉生活很无趣，没有个人的真实感受，作文时不再依靠模仿中考满分作文来应付，而是主动去观察生活，热爱生活，有意识的借鉴名家大作的文学语言，再结合自己的语言特色，形成富有个性化的语言风格。
现在我们的阅读课已经进行了一年时间，我和孩子们读了一篇篇优美的文章，书海徜徉，流连忘返，“腹有诗书气自华”，我感觉我和孩子们每天都在进步，孩子们慢慢变得爱读书了，作文中也能发现优美的句段了。我坚信，只要我长久坚持下去，一定能很好地提高农村学生的阅读水平和写作水平，并且真正实现语文学科工具性和人文性的统一，充分发挥语文的熏陶感染作用，把语文核心素养真正落到实处，切实提高农村中学的语文教学质量。