周绍娟
广东省广州市白云区华龙小学 510000
［摘要］目前在小学英语教学过程中，尤其在书面表达模块遇到的问题较多，学生语言知识储备匮乏，语言环境缺乏，课堂教学中训练不到位都是导致学生书面写作的能力较差的原因。由此可见，在实际的教学过程中，为了提升书面表达的学习效果,有必要展开分层训练的方式指导学习，培养学生在书面表达时的连贯性和得体性，提高英语综合水平。
关键词：五年级、书面表达、分层训练
2011年教育部下达的课程标准中明确提出，小学英语教学须重视英文写作，提高学生书面表达能力。就目前教学现状来看，五年级学生的英语书面表达能力较为薄弱，不可否认优秀生的书面表达能力明显高于平均线，但是部分待优生所面临的困境不仅局限于书面表达，甚至个别学习能力较差者连基本单词、语法都无法完整书写运用，可见整篇的书面表达对他们来说堪比登天。笔者对我校所有五年级学生调查发现，在英文书面表达中常见的问题为：部分学生基础差、语不成句；还有部分学生写作时将参照资料照搬全抄，导致英文书面表达能力长期停滞，难以提升。鉴于此，在今后的教学中需要结合两极分化局面，制定符合实际的教学方案，以提高整体的英文书面表达水平。
一、五年级学生英语书面表达存在问题的原因
（一）知识储备匮乏
在教育部下达的指令中，在整个小学阶段的英语学习，对于书面表达的要求为：基本掌握字母大小写和标点符号运用；除此之外，要求学生能够写出简单地问候语言，并根据写作前给出的特定图片或词语进行造句，也要求对特定的物体进行简短的描述。对于这一基本要求而言，可以看到现在的小学生由于自身的知识储备量明显较低，因为缺乏足够的语言输入，这就直接造成语言输出困难等问题层出不穷[1]。尤其在书面表达过程中，是语言输出最难的一种形式，而对于五年级学生而言，知识储备匮乏的问题限制着五年级学生书面表达能力发挥。同样在实际教学过程中发现，部分学生相当抵触英语，这很不利于书面表达能力培养。
（二）缺乏语言环境
在我国，英语并非母语，生活中也不是常用语言。因此对于小学生而言，在日常生活中接触英语的频率较少，所以受到汉语语法的影响，在进行英语书面表达时容易出现语法混乱或者句子结构不规范，而且在很多时候还会出现中式英语等常见错误，无法连贯灵活等运用语言，不能按照英语语言习惯来进行自己的思维表达[2]。由此可见，因为缺乏语言环境的问题，导致英语逻辑思维能力受到严重影响。
（三）书面表达训练不到位
在以往的课堂教学中，很多老师容易忽视书面表达的重要性，缺乏对五年级学生的书面表达训练。在教学过程中注重输入训练，仅仅培养听、说、读的能力，而对于写缺乏有效引导，导致书面表达能力长期落后，无法得到显著提升。除此之外，在训练过程中还缺乏针对性，例如以往在书面表达教学中往往只是按部就班地模仿句子，在很大程度上限制了学生的思维拓展，因为范文和范本太多，长此以往导致学生只会死记硬背，对于真正的书面表达能力而言，并未有明显提高。
二、提高五年级英语书面表达能力的措施
（一）用词块展开写作教学
词块在英语语言中十分重要，因为在英语的构成成分中，大约有90%的词语由固定或半固定模式的多词组组合而成，而词块也包含了语法、语义、语境共同特征，它在很大程度上突破了传统意义上的单词，其本身的含义超过了词汇搭配范畴，在学习中可以提高学生对词组的掌握精确度，便于使学生在运用过程中深度理解词组间的正确含义。这一学习方法在待优生的写作能力培养中十分重要[3]。通过词块训练，一方面可以巩固待优生的词汇记忆力，另一方面可以加强他们对整体文章的结构理解和控制，通过这种循序渐进的方式由浅到深训练，最终能够极大提高待优生的书面表达能力。
（二）分层训练
在分层训练的教学中，根据优生以及待优生实际水平，须提出明确的教学目标，例如经过三十天训练后，优生可以自主写作无命题作文；待优生可以完整根据主题流利表达中心思想；个别落后生掌握基本的英文字母，能补全句子。在此基础上制定教学方案，方能更符合实际教学。
1、优生训练
老师首先需要给予学生中心话题，引导他们找到写作的核心点，然后围绕这一话题延伸出更多的短语、句式以及表达框架。在这种教学过程中，有利于帮助学生总结文章中心思想，更好地表达内容，往往多应用于优生的书面表达训练中。因为优生对于词组的掌握较为明确，不足之处为缺少对整体文章的框架理解，因此在实际教学过程中采取分层训练的方式，有利于他们理清文章逻辑，正确的构建写作架构[4]。例如在实际教学时，老师首先抛出写作的中心话题，启发学生发散思维多角度分析话题，理清写作思路。其次规范写作的规范要求，大部分情况下需要将他们限制在某个特定的写作环境内，这种方式并非限制他们的想象力，而是为了帮助他们更为明确写作的中心思想，同时对写作有更为感性而具体的认知。此外还可以采取思维导图等方式引导，突破思维局限。
2、待优生训练。
在待优生的训练中，要考虑他们基础薄弱的整体特征，老师在教学过程中须对待优生容易出现的问题进行指导，尽可能地减少出错概率，提高文章的整体流畅度[5]。例如课堂中采取句子仿写，补全等方式，句式从通俗易懂循序渐进，逐渐增强难度，最终形成整体的文章写作概念。
在基于学生实际能力水平的前提下，进行分层式训练，使学习能力较差的学生可以提供训练词块、仿写、补全等训练；写作能力较好的学生可以通过思维导图等方式引导他们更加明确写作主体，对于五年级学生书面表达能力的培训养十分重要。
三、后续英语书面表达教学中的展望
在实际的书面表达教学中，老师应当加强学生间的合作交流，这种交流不仅能够集思广益，还能在对话交流中加强语境训练。例如展开小组间讨论与合作的方式时，可以更好地共同解决问题，让学生间充分发挥相互讨论的优势，分享各自在写作时的心得，或者部分技巧也可以在组内分享，互相弥补短板；同样在言语碰撞中也能给予学生写作灵感，提高整体的书面表达水平。
结语：
总体而言，对于五年级学生书面表达教学中，学生间的差异较为明显，存在的问题也较多。在日后的教学中，根据优生和待优生间自身的实际情况，分层次展开针对性更强的书面表达训练，可以有效提高学生的书面表达能力，在很大程度上提高书写流利度，明确写作的中心思想，避免基本错误，提高学生的英语综合水平。
参考文献
[1]昝胜利.创新英语写作教学,落实英语核心素养——2018年课标1卷书面表达写作课教学设计[J].中国教育学刊,2019(S1)。
[2]练彩云.基于教学评一致的初中英语过程性写作——以“Travel Journal”一课为例[J].中小学英语教学与研究,2019,000(007):42-45。
[3]林菊芳.作文自动评价系统(AWES)辅助高中英语书面表达教学的研究[J].中小学英语教学与研究,2017:59。
[4]宾爱华.语块和图式理论下的高中英语书面表达教学探究[J].中小学教师培训,2018,000(007):56-60。
[5]程从兵.增强话题熟悉度,优化话题书面表达——2004—2017年江苏省高考英语书面表达的研究与启示[J].中小学英语教学与研究,2017.5.7。