陈绪明
广东省汕尾市林伟华中学 516600
“词的义项是不断地发展和演变的，常常是由最初的本义桶引申等途径产生出其他的义项”[ 秦国泰，“算”的义项历时演变考察，当代教育理论与实践2010年第03期。]，可见，词的义项是变化发展的，我们对词义的探微，实有必要。笔者以《鸿门宴》“杀人如不能举，刑人如恐不胜”中“如”字的词义为例，来剖析词义探微的必要性。。
一、各版本教材“如”的释义整理。
粤教版教材（必修五）[ 广东省教育出版社2010年版必修五第124页。] 、人教版教材（必修一）[ 人民教育出版社2007年版必修一第24页。]、部编版教材（下）[ 人民教育出版社2019年版必修下第15页。]均将《鸿门宴》纳入教材的必修课程，节选自《史记-项羽本纪》中《鸿门宴》在语文教材和语文教学中的地位可见一斑，但是这三个教材对“杀人如不能举，刑人如恐不胜”中“如”字的词义解释均不做具体单独解释，而是放在整个句子当中进行理解。
人教版教材此句解释为“杀人如恐不能杀尽，处罚人如恐不能用尽酷刑”（p24），对“如”不做解释。
部编版教材此句解释为“杀人像是怕不能杀尽，给人用刑像是怕不能用尽酷刑”(p15)，对“如”解释为“像、好像、如同”。
粤教版教材此句解释为“杀人唯恐不能杀尽，处罚人唯恐不能用尽酷刑”(p124)，对“如”的释义也是模糊晦涩，勉强可以说是“只、唯”。
三个版本的教材对“如”字的解释均不相同。“如”字到底解释为什么呢？我们的语文教材均避而不谈，或者是语焉不详。
重庆求精中学韩甫老师认为，“如”应该是作为连词，相当于“而”，解释为表递进关系。[ 科学咨询2012年24期第63页。]果真如此吗？
在教学过程中，与学生们进行探讨时，发现理解各异，众说纷纭。
二、“如”的词典义整理
“如”作为一个重要的文言词语，却出现如此怪异现象，实在让人诧异，我认为有必要对“如”的释义进行正本清源，
《说文解字》：从隨也。从女从口。清代段玉裁《說文解字注》：從隨卽隨從也。隨從必以口。从女者、女子從人者也。幼從父兄。嫁從夫。夫死從子。故白虎通曰。女者、如也。引伸之、凡相似曰如。凡有所往曰如。皆從隨之引伸也。
从《说文解字》和段玉裁的《说文解字注》中，我们可以肯定，“如”的根本词义是从随（随从），是为动词，根据这个词义引申出到、往和好像、像、如同等词义。
至于《康熙字典》中，“如”的释义更加复杂多样。
纵观各种释义，归纳起来，大致如下几类：
如[ 古代汉语词典，甘肃教育出版社2012年版第678页。]：
动词：从随，顺从，依照；往，到…去；及，赶得上；④好像；
连词：相当于“而”，表假设、并列、转折、选择等；
介词：相当于“于”，表引进比较对象
助词：相当于“然”，形容词后缀，表示“……的样子”。
三、正本清源，“如”义探微
首先，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”从句式结构上看，是对称结构，整句应该是“杀人如恐不能举，刑人如恐不能胜”。很明显，此处的“如”应该是修饰谓语“恐”。从句式判断，“如”只能为副词，而不是动词，更不会如韩甫老师认为的“如”是连词的理解以此方式，介词和助词的词义可以忽略不计。遗憾的是，各种版本的工具书中，均没有列举“如”的副词义。我想，正是由于如此，才会导致各种对“如”义的解读：韩甫老师的递进关系的连词解读，常义谦、黄全喜老师的“只、惟”解读[ 《中学语文》（教师版）2004年第6期第35页。]……
其次，“如”字在各类字典和工具书中无副词这一词性，但是“好像”却有副词和动词的词性，因而笔者大胆推测，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”中的“如”可以为“好像”（副词），《鸿门宴》中的翻译就合理和通畅了，既“杀人好像怕不能杀尽，给人用刑好像怕不能用尽酷刑”。
故笔者认为，“如”义的词典释义中，应该增加一个词性：副词，好像。
四、词义延伸，辅以佐证
当然，笔者的“如”的词性增加，不是毫无依据的，而是能够在古诗文中找到佐证的：如坐针毡、如鱼得水、如沐春风……的“如”，笔者认为，均与“杀人如不能举，刑人如恐不胜”中的“如”字用法、词性一致。又如杜甫《石壕吏》中“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中的“如”字，即为“好像”（副词）之意。
词义的探析，笔者认为，需要有“不唯上,不唯书,只唯实”的勇气，我们的学术才能真正百花齐放。