卢佳强
重庆市垫江县桂北小学 408300
[摘要]一所好学校就是有一群好教师，教师队伍的专业成长是需要培养的。农村小学外出学习机会少，聘请专家到校指导的机会基本没有。因此，校本研修就万分重要。从培养过程上采用“四段”，即：诊断示范—研课磨课—成果展示—总结提升。从分层培养上采用“三格”，即：入格培养—升格培养—风格培养。通过几年的实践，“四段三格”模式的校本研修已颇具有效性。
[关键词] 四段；三格；有效：研修；
为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》结合我校实际情况，让教师研修工作落地、落实，有效助力教师发展，强力助推教育教学质量提升。努力建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛、充满活力的教师队伍，我校探索的“四段三格”校本研修模式具有很强的实效性。要保证校本研修接地气必须做好以下几个方面。
一、高度重视，认清模式
（一）行政深度参与
学校成立研修领导小组，分层管理，包学科，包年级，包组别。校长为校本研修第一责任人，分管副校长进行督导，教务处主任、教科处主任负责校本研修的具体执行，协同推进校本研修的策划与管理工作。
（二）认清“四段三格”
1.“四段”研修过程
诊断示范——三诊三示。“三诊”即学员人人上诊断课，培训专家通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式，经“自我诊断—小组诊断—专家诊断”三个阶段，找准教师课堂教学存在的突出问题，分别写出诊断书。“三示”即针对问题，选择契合主题的课例，采取专家讲座示范、专家课堂示范、骨干教师课堂示范三种方式，提供示范教学，提出教师研修任务。
研课磨课—四研四磨。“四研四磨”即组织教师围绕研修主题，按照研修任务，进行“好课带磨、自研自磨、互研互磨、实践再磨”。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。专家针对研课磨课的难题，通过示范教学、同课异构、微格课堂、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
成果展示—三课三展。开展阶段性研修成果竞赛展示，“三课”即人人上课、说课和评课。采取教研组1人说课10分钟、1人上课40分钟、本组和非本组各抽签2人评课每人5分钟的方式展示教学改进成效。 “三展”即学员展示电子课件、教学微故事、微课。
总结提升－两结五升。认真抓好理论经验总结、实践策略总结，努力达到全体参培教师专业认知提升、专业能力提升、专业水平提升、学习能力提升和研究能力提升的培训效果。全体教师认真系统总结，梳理经验，反思存在的问题，明确改进方向；生成代表性成果，如专家微讲座、示范课实录，优质课实录、微教学设计、电子说课件、微教学案例、微教学故事、微课案例等；研究制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。
2.“三格”分层培养
新教师“入格”培养。对象是新入职3年以内和新遴选入校1年内的教师。新教师入格培养以“把握现代教育教学基本理念，初步掌握教育教学基本功”为目标，搭建多元培养平台，构建教师专业发展“三维”空间。一是学习空间， 实施“师徒结对工程”和读书分享活动。二是实践空间，通过备课与上课、听课与评课、作业与辅导等进行自我反思、同伴互助、专家指导进行提高。三是展示空间，每期新教师必须在师父的指导下上一节高质量的公开课。对新教师不能“入格”的，学校将制定一人一案，一对一指导，继续培养直至“入格”。
青年教师“升格”培养。对象是已“入格”的新教师。着重引导他们在“入格”后再“上格”，继而快速“升格”为学科骨干。具体做法：一是历练教师教学基本功，提升专业发展“外环”空间。二是锤炼 “教学策略 ”，跃升专业发展 “中环 ”空间。三是 提炼 “教学思想 ”，升华专业发展 “内环”空间。必须每期申报校级小课题并高质量结题，每年必须上一节示范课。
骨干教师“风格”培养。对象是已经“升格”的骨干教师。我们对骨干教师采取“五子登科”的做法，一是选苗子（年轻有为、有培养潜力），二是厚底子（夯实教学基本功），三是定调子（以师德建设为基础的新理念、新课程、新技术的“一德三新”人才培训），四是搭梯子（提供展示平台），五是压担子（开展教育科研）。同时对骨干教师的“风格”还需要建设以下文化：一是读书文化 ——丰富教师专业知识“让读书成为习惯，生活因读书而精彩;让读书成为一种文化，校园因读书而美丽”。
二是讲堂文化 ——开展“百师讲坛”为骨干教师开设展示的平台。三是闲暇文化 ——让骨干教师在轻松、愉悦的情境中进一步提升自己，实现“专业疗养”。开展一些别具个性的活动。如学校工会、办公室、教科处、德育处等部门组织的“幸福沙龙”（诗歌朗诵、美文欣赏、文学创作、美术书法摄影作品展）等活动。每年必须申报县级以上课题并高质量研究，每年必须上一节优质课。
三、“四段三格”实施办法
（一）自我反思式研修
教师的成长=经验+反思，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。一是做好反思性教学，对课前、课中、课后进行反思，每天课后写好教学反思，每期完成四篇精品反思。二是写好教育叙事，就是讲述自己课程与教学的故事，在讲故事中体现教师个人对教学事件的了解，表达对教育意义的体悟，并在这个过程中不断建构个人的实践知识。每期完成四篇教育叙事。三是行动研究，就是把行动与研究结合起来。一般包括计划、行动、观察、反思四个阶段。每期每位教师交高质量论文一篇、公开课评议记录四篇。四是修炼教学技能。特别是新教师需要修炼教学技能以适应从学生到教师的转变，所有教师对新课改的认识都要时时反思。每期每位教师交精品教学设计四篇、说课稿两篇。
（一）例会引领式研修
给于优秀教师成长的舞台，也让业务学习落到实处。每周2名骨干教师或优秀教师在周前会10分钟。每人5分钟的“分享一招”，要求分享人要简洁、真实、有效，一般讲三点并举例。
（三）同伴互助式研修
让教师在自我反思的同时开放自己，彼此支持，互相之间进行专业切磋，分享经验，实现共同成长。学校给教师分好组，各备课组教师在固定地点参加研修，每周周二下午为语文组，周三上午第一二节课为非语数学科，周四下午为数学。（要求教务处在对于教师对应时间不排课），各备课组长主持，分管行政监督，研修内容大体为集体备课、示范观摩、说课、上课、评课、同课异构、微格教学、案例分析、教学困惑等。
（四）专业引领式研修
让理论对实践进行指导，是校本研修走出本校局限及教师因缺乏理论引导而底层次重复的关键。每月第四周由教学副校长和教科处组织开展开展读书活动、听取专家报告、行政或者名优骨干教师讲座、专家诊断等活动。要求教科处提前做好准备，落实人员、内容、主持、考核等。
（五）竞赛式研修
1.常规赛课。每学年度内，每人上一次公开课并作为竞赛。秋期为二四六年级全部语数教师和英语专职教师，春秋为一三五年级全部语数教师和其余学科。新调入教师和教龄3年及以下的每期一次公开课竞赛。一般竞赛时间为一个年级一周内完成，年级之间间隔一周，前半期2个年级加新教师竞赛，后半期为其余年级和学科。兼职多学科的以语数英为主自己申请参加一样课程公开课竞赛。教学竞赛同学科评一二三等级，名额无特别限制，根据竞赛整体水平决定。
2.备课组团队竞赛。目的是展示团队集体备课、说课、上课、评课水平。每期第10周或者11周进行教研组展示竞赛活动。活动采用竞赛方式，参加组别为各组有4人及以上专职教师的研修小组。内容为1人说课，1人上课，2人现在评课。说课和上课人员由分管行政和组长一起定，必须是本组最优秀的教师，严禁抽签、轮流等一切不按能力的选人，原则上是35岁以下的教师。评课人员由教科处在上课结束时现在抽签决定，可以是由上课的人抽签。比赛时是该学科全体教师参加，为了提高参与度届时会抽取至少2名组外教师现场评课。评委组根据各组竞赛情况评定一等组、二等组、三等组、不合格组，各组名额不限。各组成绩代表本组所有成员成绩，纳入教师业绩考核。
四、严格考核，保证落实
（一）对研修质量进行考核。
1.每次研修活动做到“五定四有”。要定主题、定内容、定形式、定时间、定人员、有安排、有记录、有小结、有考评，由教务处、教科处和分管行政监督落实。
2.每人的研修记录以组为单位，当周周五由分管行政交到行政会议室由行政集体检查。校长抽查分管行政督导情况，分管教学副校长督查各年级开展情况，分管行政检查自己分管年级后写出情况简记交值周行政，周前会进行情况通报。
（二）对出勤进行考核。
1.分管行政督导，每周至少参加一次，负责监督考勤。
2.组长每周研修结束当天传1张过程照片（可拼图）到学校研修QQ群，要人员齐。
3.无假不参加和迟到早退达15分钟及以上的按旷工半天处理，15分钟内的按迟到早退处理。
4.每周一次研修活动，遇临时有公事不能集体正常开展的由教科处负责通知，教师在记录本上写明原因。
5.不参加的或者不按时参加的按不服从工作安排处理，师德师风和继续教育扣分，当年不允许评职、晋级、评优、评先。
参考文献
[1]林文智.让每位教师都成功:“四段二维”校本研修模式的构建与实施.重庆：西南大学出版社，2017.10
[2]吴积军.校本研修与教师专业成长，南京：江苏凤凰教育出版社，2015.12