黄英
荣县梧桐树小学校 643100
内容摘要：群文阅读教学就是在教学课堂上，单位时间内呈现多篇文章，让学生自己读，以达到教学目标的探究性教学形式。教材内容，是整合单元课内文本，增加课外文本；教学形式，是完全让学生通过朗读、默读、精读、浏览等方式快速阅读；教学特点，是老师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论；教学效果，是学生更自主、愉悦地阅读、理解、质疑、发现，达到提升其阅读能力的效果。
关键词：群文教学 突破课本 快速阅读 提高能力
小学群文阅读教学是基于传统阅读教学的一种创新型阅读模式,更注重学生的阅读面和阅读速度,更关注学生在阅读多种多样的文章中获取知识,构建语文素养，有效地改善教师实施阅读教学的效果，可以说群文阅读正在弥补传统阅读教学模式的缺陷，增加阅读量，为孩子遨游书海插上丰厚的翅膀，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、大力推行小学语文群文阅读教学十分重要
(一)增加阅读的数量,让学生见多识广
不积跬步，无以至千里；不积小流无以成江河,勤读书、广积累是小学生汲取知识的法宝。然而，当前我国的小学语文教学,课堂上仍然只是重视语文教材中的课文阅读教学。统计整个小学语文教材总共12册，每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字来计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不能达到课标要求。我们都知道，量变是质变的必要条件,质变是量变的必然结果。群文阅读教学,教师要求学生在一节课中读五篇左右的文章,每周再读一到两本课外书，显然增加了学生的阅读量,同时也扩大了学生的阅读面,为养成学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力打下了坚实的基础。
(二)训练阅读的速度,让学生快速阅览
时不我待，当今社会已经进入经济全球化、信息全球化的时代，每天都会产生许多新知识，真可谓突飞猛进，日新月异。为了获取更多的信息,为了融入这个现代化的世界，我们必须学会快速阅读。窥视我们当前的语文教学课堂,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,甚至更多，教师可以说是“老牛拉破车”，这种蜗牛式的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。采取群文阅读教学,要求学生在一节课中读完五篇左右的文章,这样就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,增强了学生思维的条理性和灵活性。长期训练学生的快速阅读，获取有效的信息，捕捉有用的知识，这对于促进学生良好的阅读技能形成，作用非同凡响。
(三)注重阅读的主体,让学生有足够空间
新版课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”一节课教一篇文章,是当前我们的小学语文教学的老模式,学生的主体意识全无,阅读兴趣慢慢降低。群文阅读教学,要求学生在一节课中读五篇左右的文本,新的阅读内容不断激发学生的阅读兴趣,教师精讲少问，学生完全忙于读书、思考、提问、交流等语文实践活动,学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师成为了倾听者,学生则不折不扣地成为了学习语文的主体。
二、灵活运用小学语文群文阅读教学各类课型
(一)本着单元组内课文的群文阅读,充分发挥精读课文的作用。
小学语文教材是以主题组成一个单元的,一个单元围绕一个主题选编了四篇或五篇课文,有利于开展群文阅读教学。当然也可以先分课教学,再利用语文百花园三中的“拓展与交流”平台，在这个平台中提示“本单元课文中,一个个精彩的故事，抒发了人间真挚的亲情，大家在学习中能领悟到作者是怎样表达这种感情的吗？交流一下自己的感受。”进行单元总结,梳理好单篇课文教学得到的散乱知识,让学生的认知结构系统化。
这两种教学方式充分体现了群文阅读教学在精读课型中的基础性和灵活性。
(二)本着略读课文拓展的群文阅读,充分发挥略读文的作用。
S版小学语文教材从第二学段开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教学参考书》中强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,学生自己读懂课文”。如果要领会编者在略读文课型的意图,那么可以采用群文阅读的方式教略读课文。当然，单元内的略读文远远不够篇数，还需要语文教师在课外准备两到三篇略读文教材，一方面能体现群文阅读的特点，一方面也体现了群文阅读的灵活性。以一篇带多篇,提高了学生的阅读能力和思维能力，也是一种迁移型学习方法在略读文教学中的大胆尝试。
(三)本着综合性学习的群文阅读课,充分发挥语文百花园的作用
一方面要注意语文课程内部各方面这间的联系,一方面要注意与其它课程之间的联系，还要注意与生活、工作之间的联系,促进学生语文素养全面发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中明确提出了“综合性学习”的要求。S版小学语文教材几乎每册教材都安排了综合性学习,即语文百花园中的“拓展与交流”和“阅读平台”。
三、探究达成小学语文群文阅读教学目标的策略
(一)确立阅读主题，萃取具有相同主题的文章
小学群文阅读教学,有目的地选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚集在一块，群文阅读就不会无头无尾,也不会杂乱无章。对于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题了。对于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,教师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章，才能为群文阅读教学做好充分的准备。
(二)文章在课堂上呈现的几种方式,有机组合群文
在群文阅读教学中,不能让一篇一篇的文章孤立地呈现在课堂上,也不能把多篇文章毫无顺序地全部呈现在学生眼前,最好有一定的呈现方式,才能获得群文阅读教学的整体效果。小学教师可以根据文章主题思想和写作特点,再结合学生的实际情况选择反复重读式、分组递进式、举一反三式等群文阅读教学方式,有效地呈现群文。
(三)基于群文设计问题,让群文教学激活学生思维
激活学生思维常用的教学方法是提出问题,也是教师课堂教学常用的引导手段。群文阅读教学要求学生阅读单篇文章，并能有所收获,重点还需要指导学生在多篇文章中提取知识,整合知识。群文阅读教学时,我们把多篇文章看成一个整体来进行阅读,提出比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章组合在一起来,培养学生理解、拓展、鉴赏、质疑等语文素养。
群文阅读教学,不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,而且要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑思考。学生学会快速阅读，用默读和略读、浏览等方式在一节课中阅读多篇文章；学会整合信息，在大量读物中提取信息,综合思考,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力；学会质疑思考，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，进而形成自己的知识结构。群文阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,也给小学语文教学带来了一片广阔的新天地，力行推广群文阅读教学，为孩子插上双翅，遨游在书的海洋里，培养出阅读能力极强的有用人才。
参考文献：
1.《四川教育》四川教育厅期刊
2.《百度文库》小学教育网
3.《语文建设》李永茂《让学生成为学习主体》
4.《中国教育网》