张岑岑
四川省攀枝花市东区银江中心学校 617009
在平时的教学中，如何提高计算的正确率一直是我们一线老师不断研究的课题。计算不只是单纯的算，它更是一个提高学生思维水平的过程。计算能力是一项基本的数学能力，是小学生必须形成的基本技能，也是一个人必备的数学素养之一。当教师们谈到“如何帮助学生提高计算的正确性”时，许多人的回答都是“练”。真的这么简单吗? 只有理解算理，掌握计算方法，养成良好的计算习惯，才能有效提高学生计算的正确率。
计算教学中，我们经常会发现学生往往在教师觉得他们已经掌握的知识点上出现错误。可以从两大方面来总结其根本原因：
（一）教师方面。
1、教学方法过于笼统。许多老师在计算教学时过于依赖情境，一直围绕情境来讲课，学生听得云里雾里不知所以。
2、课堂练习时间无法保证。课堂是没有真正把课堂还给学生，让学生疏于练习没有及时反馈出他们的收获和问题。
3、忽视口算练习。
（二）学生方面。
1、口算错误，在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要分为计算失误和口诀混乱，例如：9+6=16；110-40=60；3×6=12；6×9=45；4×5÷4×5=1。
2、方法错误，指在计算过程中因为方法不对所产生的计算错误。最常见的有算理不清、对添括号和去括号算理不明确、对乘法分配律的运用错误、对0的占位作用认识不够、分数加减乘除算法则错误、四则运算顺序错误。例如：84-（24-15）=84-24-15；18×45+18×55=18×18×（45+55）；303÷3=11；64-24÷8=5。
3、计算能力较差。一些可灵活运用运算律、性质进行简便运算的，学生自己想不到，学东西较死板。例如:147.75×8.4+409×2.1。
4、不良学习、计算习惯不好，不认真审题、不分析、一律口算不愿动笔打草稿演算、草稿不规范、不及时检查验算等。
例如：25+4×9=100×9=900；5+45（=）5+54；
针对以上的问题，我拟定了一系列的解决策略：
1、在课堂引入时，要充分利用情境创设，同时也可以采取复习铺垫相结合的方式，因材施教。
2、在课堂上，尽量不要采用抢答的形式，可以采用接龙、小组对抗的形式，既吸引学生注意力，又激起学生们的兴趣。要关注不同梯度的学生，善于捕捉学生的闪光点，注意个体差异。
3、计算练习通常是教师出几道题，或直接用书上的题目来完成，形式单一，缺乏自主性和创造性。然而，世界上没有两片完全相同的树叶，学生亦是如此。如果说练习是提高计算正确性不可缺少的一环，教师们能不能将计算练习设计得个性化一些呢?练习形式从基本练习、针对练习、变式练习逐步到拓展练习，避免机械重复练习，层次要分明，难易要适度。
4、充分利用错题资源。教学中可以尝试让学生积累自己平时计算中值得积累的错例，然后让学生以“实名制”的方式设计练习，对计算要求合理定位，同时还要说明这个素材的价值。
5、重视估算。在教学中根据教学内容积极渗透估算意识，让估算成为一种习惯。合理选择生活中的估算素材，让学生感受到估算的价值。
6、对学生进行良好的计算习惯训练。让学生养成认真审题、分析、及时检查验算、主动统计分析反思错误的习惯，规范草稿本的使用，纠正书写。学生的心智和源头的水性相近，容易引导，决之东则东，决之西则西。提高小学生的计算能力是项长期而又细致的工作。教师在教学过程中要研究教材，重视算理，明确算法，算法与算理并重，并根据学生的年龄特点，善用各种有效的教学手段和方法，对学生的良好计算习惯进行系统性的训练，培养数感，一定能够达到提高计算正确性的目的。教师重视估算，学生就会形成习惯。
教给孩子一滴水，你需要有一桶水。而这一桶水不是一直不变的，它需要我们每天给水桶注入更新鲜的水，以适应不同孩子的发展规律。总之，计算教学要处理好算法直观和算理抽象的关系，对于算法多样化要提倡更要优化，运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘其错误的本质，把错误消灭在萌芽状态。善于观察、善于倾听、善于思考，遵循学生的认识规律，让学生在数学活动中去体验、去感悟，让学生在掌握表层知识的同时领悟到深层的思想与方法，从而实现数学学习质的“飞