唐汇霞
湖南省石门县第四完全小学 415300
摘 要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。小学数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科，同时也是学生学习数学的初始阶段，因此教师有必要给予学生更为充实的教学帮助，让学生在自主探究的过程中形成对数学知识的深入了解。自主探究活动能够有效转变教师以及学生群体之间的关系，更为有效地凸显出学生群体的主体地位，促使学生更为深入地融合到教师所开展的自主数学教学活动之中。下面，本文就小学数学自主课堂下学生深度学习的教学策略做出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
关键词：小学数学；自主课堂；深度学习；教学策略
新课改的推陈出新对于我国小学数学教育提出了更为明确的要求，其指出教师需要在开展教学活动的过程中充分展现出学生的主体地位，将学生群体数学思想的形成放置于首要位置。因此教师在开展教学活动的过程中有必要为学生搭建自主探究的平台，借助于自主课堂来深度激发学生的认知能力，引导学生更为有效地融入到数学学习活动之中，这样必然可以全方位地深化学生成长。此外，教师还需要正确应用“深度学习”这一重要理念，引领学生走到自身的思维深处去探索问题，为学生的今后成长提供源源不断的推进作用。
一、巧妙设置疑问，促进学生深度思考
如果想要全方位地建设自主课堂，深度激发学生的主观能动性，那么教师就绝对不能忘却课堂提问这一重要内容，提问是引导学生自主思考的重要手段，同时也是促使学生融入到数学教学活动之中的首选方法，在教师开展小学数学教学活动的过程中，有必要为学生合理巧妙地设置疑问内容，只有这样才能深度激发学生的探索欲望，为其今后学习成长提供推进作用。提问不仅仅能够激发学生的学习欲望，而且还能够帮助教师更为合理地掌握当前教学进度，启迪学生的思维。为了切实有效地促进学生成长，教师有必要认真掌握当前教学目标，为学生设置相对合理的数学问题，引导学生产生思考，让学生能够在解答提问的过程中形成良好的思维认知能力。
例如，在为学生讲解北师大版“什么是面积”这一章节内容的过程中，教师需要尽可能地帮助学生摆脱课本定义的束缚，可以先要求学生自习摸一摸文具盒，自习观察桌子以及黑板的表面，并且说一说哪个大、哪个小，而后教师可以启迪学生利用描述性话语来阐释本节课程的教学核心，并为学生设置进一步提问内容：“这样的物体存在什么样的特点？”，而后教师为学生画出一个封闭以及一个不封闭的图形，而后要求学生比较二者的大小。在此后的自主探究之中，学生将会很明显地感受到二者无法比较，因为如果图形未封闭，那么根本无法确定其大小，在这样的教学活动之中，教师为学生设置了大量的教学提问，学生将会一步步地明确物体面积的基本概念以及其比较方法。
二、融合思想方法，促使学生深度分析
数学思想方法是数学教育的核心所在，同时也是学生今后学习数学学科的重要支撑，将数学知识以及方法抽离出来，并将其予以结合就形成了相应的数学思想。小学数学教师所需要帮助学生形成的并不仅有知识储备以及学习方法，而且还需要帮助学生形成完整的数学思想，将此融合到学生的发展之中，只有这样才能帮助学生更为有效地解决当前学习的知识内容，促进学生成长。
例如，“鸡兔同笼”从属于非常有趣并且典型的数学问题，其经常会被教师当做教学案例讲解给学生，在学生进行思考探索的过程中，其不仅能够感受到题目的乐趣，而且还会在计算的过程中形成初步的数学思想。引导学生解决鸡兔同笼问题并不困难，困难之处在于如何帮助学生在此问题之中形成完整的数学思想，并将此思想迁移到其他题目之中。教师在为学生教学的过程中需要渗透“模型思想”，帮助学生解决同类型问题。“鸡兔同笼”共计涉及到两种动物，两种动物必然存在相应的异同点：相同点在于二者都有一个头，而不同点则在于二者分别有四只脚以及两只脚。结合相关法则来引导学生列出两个式子，进一步学生就能够理解此类问题的解决方法，其将会更为有效地将当前教学内容应用到后续学习活动之中。
三、融合活动经验，促进学生深度探索
新课改的推陈出新对于小学数学提出了更为明确的要求，其指出小学数学教师需要在开展教学活动的过程中为学生提供相应的条件，帮助学生收获来自于活动之中的经验，促使学生能够更为有效地成长起来。在深度学习理念的引导之下，教师有必要为学生设置相应的自主探究式教学活动，可以为学生设计有关于知识内容的动手操作活动、数学游戏活动等等，帮助学生将自己所学习的知识内容应用到生活之中，促使学生学以致用，让学生在亲身活动之中领略到数学的魅力。
例如，在教师为学生讲解北师大版“认识周长”的时候，教师可以要求学生利用长方形、正方形的纸张进行对折，利用对折来观察长方形的相关概念，在折纸操作的过程中，学生只需要认识到长方形的周长与其长和宽息息相关，同时还能够正确计算出当前长方形的周长。正方形同理。
结束语：
总之，小学数学自主课堂是小学教育体系下的重要组成部分，其能够为学生成长带来良好的推进作用。数学教学并不仅仅是要求学生学会解答某一道题，更是要求学生能够形成解决某类数学问题的能力，教师需要引导学生利用最为正确的思路解决数学问题，以此来全方位地提高学生的数学核心素养。
参考文献：
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