涂华芬
温州市龙湾区海城世纪星幼儿园 浙江省温州市 325005
摘要：现阶段，我国幼儿园美术活动中绘本运用水平较低，还面临着幼儿缺乏规则意识、阅读习惯较差、绘本数量及种类较少等问题，美术活动组织情况并不理想。目前，部分幼儿园教师已经认识到了绘本的重要性，并在实际工作中加大了对绘本的运用，在一定程度上提高了绘本运用的水平。但是由于多方面因素的影响，绘本在幼儿园美术活动中的运用仍旧存在一些不足，绘本运用水平还有较大的提升空间，仍需进一步改进。因此，对绘本在幼儿园美术活动中的运用进行研究是十分必要的。基于此，本文章对绘本在幼儿园美术活动中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园；绘本；美术活动；运用
引言
为了激发幼儿的兴趣，让幼儿学习美术的欲望更加强烈，教师在课堂中要巧妙运用绘本的故事资源，创设天马行空、五彩斑斓的教学情境，以直观的图片、简单的语言、友好的氛围将幼儿带入故事情境，用绘本为幼儿编织一个五彩的梦，以有效培养幼儿的想象力和创造力。
一、儿童绘本
（一）儿童绘本的基本概述
虽然学龄前儿童的语言表达能力欠缺，但想象力十分丰富。绘本不仅可以引导学龄前儿童学习美术知识和技巧，而且能激发学龄前儿童对美术的浓厚兴趣，从而促使其以愉悦的心情接受美术教育。将绘本应用于学龄前儿童美术教育，会使儿童对于美术这一学科更有兴趣，使其以更认真、积极的态度开展学习，进而提高学龄前儿童美术教育的学习质量。
（二）儿童绘本的特点
第一，主题突出明确，多为幼儿容易理解和阅读的内容。第二，绘本无论是书名还是文字内容都简单、易懂，而且生动、活泼、形象，不同的绘本符合不同年龄段幼儿的身心特点。第三，结构简单，情节有趣，形象生动，想象丰富，内容、形式及表现技巧符合儿童身心发展的特点。第四，绘本的图画针对不同年龄段的幼儿有所不同，但都具有启发思维、提高想象力的作用。第五，绘本并不强迫幼儿学习，但是可以通过一个个故事让幼儿了解自然、学习知识、认识对错。
二、幼儿园美术教学活动中的常见误区
（一）教学方法相对单一
幼儿正处于好奇心强，注意力集中时间较短的时期，想要吸引他们的注意力，帮助他们参与到美术教学活动中，教师需要结合趣味性的教学方法，让幼儿真正参与其中。现阶段，幼儿园美术教学活动的方法相对单一，基本上是以绘画为主。此外，教师在教学中，为保证幼儿的自主性，教师较少干预幼儿的整个绘画过程。这样的大环境下，幼儿审美能力的提升相对缓慢。
（二）绘本数量及种类较少
在过去一段时间内，我国幼儿园教师对绘本在美术活动中的认识不够充分，使得幼儿园对绘本采购工作的投入较少，绘本的数量及种类较少，并不能满足现阶段工作的需求，对美术活动的开展造成了一些阻碍。而且幼儿的注意力往往会集中在特定领域，进而导致某类绘本需求量的大幅增加，如果教师在美术活动中不能满足幼儿的需求会打击幼儿的学习积极性，使幼儿对美术活动丧失兴趣，甚至会对美术活动产生抵触心理，不利于教学工作的高效有序开展。
三、绘本在幼儿园美术活动中的运用
（一）绘本选择
在为学龄前儿童选择绘本时，教师应综合考虑儿童语言教学的目标与内容，同时遵循儿童学龄前阶段的身心发展规律。只有质量上乘的、与儿童相匹配的绘本才能对儿童的日后发展产生正面影响。在为0～3岁的儿童选择绘本时，教师应尽可能选择背景单纯、图像简单、色彩鲜明的绘本。这一阶段的儿童绘本可以不带文字，同时也可以选择内容简短、语句押韵的绘本。
在为3～4岁的儿童选择绘本时，所选绘本应带有简短的故事，教师可为儿童提供如《猜猜我有多爱你》等类似绘本。此类绘本图案清晰，色彩艳丽，图像篇幅较大、形象生动，每一幅图配有一句话，且内容以儿童生活为主。在为4～5岁儿童选择绘本时，教师应最大限度地选择图文并茂、情节连贯的绘本，如《大为不可以》这类绘本。在为5～6岁儿童选择绘本时，教师应最大限度地选择情节较长且具有一定复杂性的故事。这一时期的儿童绘本可将单页画转换为连环画，内容方面应以传记、智力开发、科学等类型的绘本为主。
（二）丰富教学情境
美术绘本内容较为丰富，其中的故事性会较为直观地展现出来，从而积极调动幼儿的主观能动性，在采用创新思维培养的过程中，幼儿的积极性会被老师所引导，并且课堂的气氛也会相应有所提升。老师也可以采用多媒体设备将大量的绘本故事情节通过电视放映的方式呈现给幼儿，拓展其视野，充分理解绘本中所展现的内容情节，具备较高的美术素养，阅览大量的绘本插图展现形式。与此同时，可以借助音频合作和视频等形式向幼儿传递更多的艺术风格，有利于锻炼其综合的学习能力。老师在教学的过程中，可以借助童话故事绘本中的美术场景引进到课堂中，实现更为直观的情境式教学。例如，在培养幼儿的色彩感觉时，老师可以利用《安徒生故事》插图或者《蜡笔小黑》童话绘本来丰富教学结构，在《安徒生故事》中会有多种场景的再现，其中会与丰富的颜色搭配，并且会随着内容的故事情节发生颜色上的转变，可以利用色调的组合来展现形式，幼儿可以体会其中的颜色搭配效果，并学习其中的原因，从而在自己的绘画过程中搭配自身的情感，展现自己的作品。在《蜡笔小黑》中，是一个将蜡笔拟人化的儿童绘本，故事内容和幼儿的教学大纲较为匹配，能够促进学生的主动性。在引导幼儿欣赏故事内容时，应当在有强烈色彩暗示中，向幼儿讲解每一个颜色和色调搭配的内涵，有利于幼儿对颜色的理解和搭配，实现绘画作品颜色的高级搭配，从而提升实际的教学质量。
（三）利用绘本组织的主题活动
利用绘本组织的主题活动形式多样，在幼儿园里最常见的是集体教学，但有时不能面面俱到，教师应根据实际情况选择不同方式达成目标。在进行教育活动时，首先教师可以针对单一学科的教育重点选择绘本，在课堂上结合教学内容将绘本“读出来”以及“说出来”。幼儿理解能力处于发展阶段，教师在进行教学时和幼儿共读绘本，能够培养幼儿理解能力和描述能力。其次，教师可以将其整合到各个领域，让绘本融会贯通在教育活动每个方面，全面发展幼儿的各项能力。在实施绘本教学时，教师还可以利用多媒体等信息技术，建立主题网络，将绘本内容清晰地展示给幼儿，为开展主题活动做充分准备。游戏是幼儿教育的基本活动，是培养独立性和团队合作的有效方式，有利于幼儿自我意识的发展。在具有竞技性的游戏中，幼儿可以锻炼面对挑战的勇气和决心，克服畏难心理，形成坚定意志和珍贵品质。不同教学理念存在不同的教育方式，在选择绘本开展主题活动时，幼儿教师提前掌握幼儿的心理需求，分析此次主题活动的开展，将教育目标和形式活动结合起来。实施主题活动应与日常生活相关联，分散组织、随机选择以及知识渗透，在幼儿的成长教育中贯彻始终。
结束语
综上所述，绘本在幼儿园美术活动中的运用能够在一定程度上提高美术活动的趣味性，激发幼儿的学习热情，促进学生思维能力及创作能力的提升，具有一定的现实意义。
参考文献
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【作者简介】姓名：涂华芬1974年1月17日 女 浙江省温州市龙湾区 本科 学前教育