支冬艳
山西省运城市新绛西街北校， 山西 运城 043100
摘要：在小学低段语文教学中，知识可视化的应用还是很初级的，这是近来才出现的一个研究领域。将知识可视化应用在小学语文低段语文教学中对于学生是很有益的，可将他们的阅读方式和写作的能力进行充分的完善和开发。基于此，本文首先介绍小学低段语文教学中知识可视化的意义，并分析小学低段语文教学中存在的不足分析，最后详细探讨小学低段语文教学中的知识可视化应用及策略。
关键词：小学低段；语文教学；知识可视化策略
导言：
语文是所有学科的基础，所有学科的学习都必须建立在对文字充分理解的基础之上，其主要应用的图形以及图像的表现形式，以一种简单的表现形式，表现相对复杂的逻辑关系或比较复杂的知识。通过小学低段语文教学中的知识可视化策略，使小学语文教学方式得到更好的补充，使小学语文教学得到本质性的增长。为此，本文就针对小学低段语文教学中的知识可视化策略展开探析。
1 小学低段语文教学中知识可视化的意义
1.1 有利于开阔小学生的眼界
低段年级的小学生们天真可爱，喜欢玩、喜欢提出各种问题，这时候的他们还没有了解太多的知识，没有太多的生活经历，所以他们经常会对身边一些有趣的事情或事物产生很大的好奇心。小学老师在进行教学的同时，若只是采用了传统的枯燥单一教学方式进行教学，很难吸引到他们并使他们真正的产生学习兴趣。因此，采用知识可视化进行教学有一定的必要性。如语文老师在讲解“雪地里的小画家”这一课的时候，因为很多学生都没有见过小鸡、小马，所以通过让学生们在多媒体上观看小鸡和小马在雪地里走路的场景使学生们更加轻松地理解课本内容，对课本有更加深刻的印象，并且丰富了学生们在生活中的见识。
1.2 有利于发展小学生的思维
进行知识可视化教学的方式有很多中，其中使用多媒体教学是比较重要的方法之一，老师可以在联网的情况下使用多媒体上给学生们播放影像、照片、动图等来更好地展现语文课本中的内容。如在讲解《香山红叶红满天》这一课的课文时，语文教师可用多媒体教学工具播放香山红叶的图片以及落叶的影片，在播放的同时可以提问提前准备好的一些问题让学生们边看边进行思考，例如:让枫叶变红的原因是什么；枫叶在什么时候可以变红、为什么等相关的问题，这样不仅集中了学生们的课堂注意力也提升了学生们的积极性。
2 小学低段语文教学中存在的不足分析
随着经济水平和科学技术的发展，多媒体工具在教学中的使用越来越广泛。但大部分教师使用多媒体工具的能力是十分欠缺的。多媒体工具的应用对于教师教学水平和学生学学习效率的提高是尤为有效的，可进一步弥补教学过程中的存在不足。相当多教师不能很好地使用多媒体工具，教师对于信息技术的了解非常有限。而且，学校没有对小学教师进行相关知识的培训，导致教师拥有相当丰富的教学经验，但对于多媒体工具功能的发挥是非常有限的，不能更加直观地将相关知识展现在学生的面前。
小学低段学生的思维能力发展还处在非常初级的阶段，有着这个时期鲜明的思维特点，对于图形的记忆较为深刻，在对图像进行了一定了解和认识的基础上实现对文字等内容的理解。但教师对于教材中图像信息的利用并不充分，甚至非常缺乏，这对于小学生的学习效率有着不小的阻碍作用，无法实现学生学习兴趣和积极性的调动。学校对于知识可视化教学模式的重视程度还不够，很多小学学校的教育管理模式非常传统，与信息化时代的要求相差甚远，对于考试成绩的重视程度要远远大于学生思维方式和能力的培养，不利于学生综合能力和个性化的发展。
3 小学低段语文教学中的知识可视化应用
3.1 使用正确的教学理念
虽然随着课程改革的全面深入，很多新型的教学模式已经渗透到各个学校的教学之中，但是目前依旧存在部分教师，深受传统教学模式的影响，对学生的教学方式依然以灌输式为主，而忽略新的教学模式。针对这些问题，学校和老师应该加以重视，特别是低段年级的小学老师，应改变传统的教育观念，不断去接收和探索新的教学模式，只有顺应社会的教育改革要求，才能培养出社会人才。老师要充分考虑到小学生的性格特点，通过多媒体设备或者其他的教学途径实施“知识可视性”教学模式，将教材内容更立体更形象地展示给学生，有利于学生更容易掌握和理解课本内容。
3.2 应用先进的教学方法
教师在开展知识可视化教学的时候，一定要应用先进的教学方法，这对于教师的综合素质提出了更高的要求，教师要在适当的时候开展知识可视化教育，要把握好应用的时机，另外就是掌握好应用的“度”，在实际的教学过程中，不是整节课都应用可视化教学，这样学生会习以为常，不会有新奇的感觉，要通过先进的教学方法，合理的设计课程，知识可视化教学才能达到应用的成果。如在学习《我多想去看看》这课时，教师要先通过与学生进行互动，再切入到可视化教学当中，同学们，你们见过大海吗？你们有自己想去看的名胜古迹吗？通过先引起学生注意，合理的调动学生的兴趣，把学生引入到教学的内容上来。是比较恰当的方法。
4 小学低段语文教学中的知识可视化策略
4.1 情境识字教学
情境识字教学是可视化教学的重要手段，基于情境识字的方式有助于把学生引到特定的情境当中，促进学生在具体的可视化图像中理解文字的意义。如课文《四季的脚步》教学时，教师可以借助可视图像展示春夏秋冬的不同图像，让学生在课下自主收集有关春夏秋冬的图片，在课堂上布置学生运用词语对春夏秋冬的场景进行描述任务，这样不仅有利于学生记忆理解文字，有助于形成深刻的文字记忆。
4.2 看图说话教学
看图说话也是重要的语文教学方式，教师可以借助图画让学生进行语言描述训练。教师可在备课之初让学生搜集与课文中有关图片或者视觉素材，引导学生仔细观察这些教学资源，促进学生找到图画中的独特性素材，并根据学生的能力特点要求学生描述图片内容，调动学生在课堂上积极踊跃发言，教师还可给学生呈现与课文有关的图片，引导学生围绕图片对课文情节进行描述，达到提高学生表达能力的目标。如在教学时，教师可利用课文内容组成的图画促进学生体会不同动物的行动反应，帮助学生以分角色朗读的形式感知整篇文章，促进学生围绕图片踊跃发言，达到活跃课堂气氛的目标。
4.3 想象阅读
阅读是小学语文教学的核心任务，结合可视化方式进行阅读教学训练，有助于提高学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读方式，实现阅读与学生头脑中的表象系统相结合，达到促进学生开展想象化阅读的教学目标。如在《西藏高原》教学时，教师可结合一段优美的描述促进学生开展阅读训练，引导学生结合每个词进行图像情境的想象，并且给学生呈现蓝天白云、广阔雪山的视频美景，促进学生感受西藏唯美影像以辅助阅读教学。
4.4 写作可视化
写作训练的主要问题在于学生无话可说，小学低段写作教学也可以使用可视化的方式，注重通过丰富的图像资源引导学生的写作思维向多元化方向发展。教师可以利用各种符号或者图片来描述作文内容的概要，从而将学生内隐的作文构思形象化地展示出来，让学生利用思维导图的方式明确要表达的内容，达到促进学生有效构图和深切表达。
5 结论
综上可知，可视化在小学低段语文教学中具有尤为重要的作用，语文老师应加以重视，正确使用的教学理念和应用先进的教学方法，并且运用情境识字教学、看图说话教学、想象阅读以及写作可视化等策略引导小学生学习和掌握课本知识，这对教学效率的提高和学生学习能力的提高都具有很大的促进作用，使知识可视化教学方式，更好的为小学低段语文教学服务。
参考文献：
[1]唐从兄.知识可视化在小学语文教学中的应用[J].2017.
[2]颜廷泉.初探小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].2018.
[3]杜娟.小学低段语文教学中的知识可视化教学策略研究[J].2017.