马玉华
陆军特色医学中心幼儿园 400042
摘要：语言是人们正确表达自我，加强与外界交流、沟通的有效方式，幼儿正处于成长发育的关键时刻，语言表达尚处于基础发展阶段，在这一阶段注重幼儿的语言能力培养，有利于实现其创造性发展，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。目前，在新课改的要求下，教育部更加注重培养幼儿语言表达能力，这对于教师教学方式、教育策略的实施提出了更高的要求。在开展大班幼儿语言创造性发展上，教师可以充分结合大班幼儿特点，采用现代化教学手段，充分激发幼儿的学习热情。
关键词：大班幼儿；语言创造性发展；策略
前言：语言是具有创造性的存在，所谓创造性亦指人的主体能动性的体现，它可以用来解释现有事物，也能以现有事物为原型，创造性出一些新的想象或内涵来。实现大班幼儿语言的创造性发展，将会更好地塑造幼儿的言语及思维方式，实现幼儿的思维与言语间的良好转换。而幼儿的年龄特点决定了其思维方式更加注重形象化，因而培养幼儿语言创造性发展就更加强调形象化的学习。通过结合现代教学手段如游戏教学法、情景教学法等，能够顺应幼儿年龄发展特点，使幼儿融入学习环境中开展语言的学习、创造。
一、游戏教学法促进幼儿交往性语言的发展
日常交往中，良好的交往性语言能够使对方更好地了解自己，实现交往关系的融洽。交往性语言是大班幼儿正确介绍及表达自我，实现幼儿人际关系融洽的重要手段。在这一时期做好交往性语言的创造性发展，有利于为幼儿将来走向社会、融入社会环境奠定基础。在大班幼儿的教学中，结合幼儿教材、儿童故事，这样的游戏角色创设具有较强的广泛性。
例如《小兔乖乖》、《小熊请客》、《小马过河》等。这些小故事角色较为鲜明，剧情简单、通俗易懂，语言上朗朗上口，很符合幼儿年龄特点。这为设定不同的角色，开展游戏教学创造了条件。例如在《小熊请客》里面，有多个小动物的设定，除小熊、小猫、小鸡、小花狗，这些都是正面角色，还有小狐狸这个反面角色。幼儿通过参与其中，扮演不同的角色，在游戏互动中，能够将感情融入其中，正确认识到角色的含义，在语言的交流中，幼儿能够根据剧情需要，突出小熊作为主人的热情，突出正面角色小猫、小狗、小鸡等角色的友谊。对于小狐狸的设定上，通过结合故事特点,语言表达上应突出散漫、不友好。通过这些游戏角色的设定，幼儿很好地融入其中，较好的理解交往性语言的应用，促进了幼儿交往性语言的创造性发展。
二、情景教学法促进幼儿描述性语言的发展
在传统的幼儿语言教学中，教师往往是采取讲说的方式，将故事情节等讲给幼儿听，教师是课程教学的主体，幼儿往往处于被动的地位。在培养幼儿语言上，传统教学方法也更加强调言传身教。由教师朗读，然后由幼儿跟着教师念，这样难以调动幼儿的主观能动性，不利于幼儿语言的创造性发展。在利用情景教学法促进大班幼儿语言创造性发展上，教师选定了幼儿课程或儿童故事中具有代表性的绘本故事，创设情景，让幼儿参与到即兴表演中，增强了想象力。在丰富多彩的儿童绘本中，鉴于很多故事情节、语言等需要幼儿自己去探索、发现，这样本身带给幼儿更多关于语言想像的乐趣。例如在绘本《大灰狼娶亲》中，大灰狼需要猜想盖头下的新娘，在每一页的画面中，新娘逐渐露出手、脚、尾巴、牙齿……在这样的精彩绘本中，虽然有精彩的画面，却没有对白。
教师通过结合这一情景，结合绘本特点，让幼儿在丰富多彩的情景画面中增加绘画对白，可以让让绘画更加具有延展性。其次，教师通过参照绘本，创设“盲人摸象”的情景，让幼儿融入其中，采用增加旁白的方式，如大象的鼻子像“长长的胡萝卜”、大象的耳朵像“大大的芭蕉扇”、大象的腿像“四根粗大的柱子”等，更好地培养了描述性语言的发展。
三、案例引进，促进幼儿评判思维创造性发展
幼儿的思维训练是一个综合训练过程，包含了幼儿的语言能力训练、创造能力训练等。通过在合适的时间引入相应的简单故事案例，教导幼儿从简单的案例中做出一定的评判，有利于促进其评判性思维及评判性语言能力的发展。相对于描述性语言的客观性而言，评价性语言带有更强的个人色彩，它带有一定的褒贬、喜乐等因素，是幼儿正确表达自我、展现个人情感、态度及看法的关键所在。在大班幼儿教学中，通过以不同的角度去分析，判断观点的正确与否，在幼儿自身过程中将更多的个人情感因素融入其中，更有利于情境中的情感感悟与表达。例如针对于《小马过河》来说，主要是阐述“不管是做什么，都需要去亲自实践”的道理。围绕这一主体开展案例阐述及分析，教导简单的利用表情、手势、语调等非语言性的信息加强信息交流，在根据听者的特点简单调整自己的说话方式、思维方式，明确语言交流中的合理性及层次性，做出一定的个人判断，进而可以延伸出更多的创造性语言设置。促进幼儿评价性语言创造性发展，让幼儿在个性化的语言经验基础上，复述和编构故事语言、依据自身经验对各种语言材料进行加工和改造，运用谈话语言去和同伴交流，可使自身协商的能力获得长足的发展。
结论
教师和幼儿通过短小的、即兴的情景设定，共同创造出适应幼儿行为、交往及学习的情景，教师与幼儿、幼儿与幼儿间在沟通、交流中发现问题，解决问题，因而能够有效促进幼儿语言在交往中、情景中的创造性发展，这在促进大班幼儿语言创造性发展上具有重要价值及意义，在目前其更是成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。当然，除了采用游戏教学法、情景教学法、案例阐述等形式外，还可以有其它多种方式。在今后的的教学实践中，结合实际情况，应当加以合理利用。
参考文献：
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作者简介：马玉华（1989.02）女， 汉族 ，籍贯：重庆市
，陆军特色医学中心幼儿园，研究方向：科研戏剧。