赵凤双
哈拉毛都镇蒙古族中心小学， 吉林 松原 131100
摘要：知识都是来源于生活服务于生活的，并且通过将知识运用、能够对知识的准确性加以判断，所以这就充分的说明了，课堂教学与知识的传播都是具有可逆性的，教师将知识教授给学生，学生利用知识来解决生活实际问题。在小学数学教学活动中贯彻生活化教学理念是新课程改革的重要要求，所以教师在组织开展日常教学工作的过程中，应当充分结合学生各方面实际情况来制定教学方案，切实的运用生活化教学模式来创建完善的课堂氛围，促使学生能够全身心的参与到教学活动之中，提升教学的整体水平和效果。
关键词：生活化；小学数学；教学分析
导言：
数学课程与其他课程存在本质的区别，数学课程涉及到的知识具有非常明显的逻辑性，所以教师要对学生的逻辑思维能力加以重点培养。这就需要小学阶段数学教师切实的扭转以往老旧落后的教学理念，切实的运用生活化教学方式，将理论知识的教授与现实生活充分的结合在一起，教师需要综合教材内容以及学生各方面情况来制定切实可行的教学方案。就以往教学情况来说，教师对于学生的全面发展缺少基本的重视，而是单纯的关注学生的学习成绩，这样就会导致学生只会死读书，更不可能在实践中灵活运用所学知识。鉴于此，本文主要围绕小学数学课堂生命化教学方法进行了全面而深入的研究和分析，希望能够对小学数学教学的良好发展有所帮助。
1 转变小学数学教师的教学观念
由于小学生自身的学习能力较差，教师在教学中必须正确引导学生的思维能力，使学生形成正确的思维方式。在实际教学过程中，教师是学生思维的引导者，所以需要引导学生对生活中的数学现象进行积极观察，并且还需要在实践中进行不断的总结。因为很多的教师并没有彻底的摆脱传统应试教育的理念限制，在教学中对于学生的学习成绩十分的重视，对于学生的数学学习兴趣缺少基本的关注，这样就造成了很多学生尽管学习成绩较好，但是在综合能力方面表现的较为低下。为了有效的解决上述问题，小学数学教师务必要在教学中重视学生主体地位作用，切实的运用最先进的教学理念和方法，促进教学效率的不断提高,所以小学数学教师要充分结合教材内容将生活案例引用到教学活动之中，并且要对生活中所存在的教学现象和规律进行不断的总结。
2 合理恰当引用生活实例
数学知识具有非常突出的抽象性特征，所以对于学生的逻辑思维能力要求较高，而小学阶段的学生年龄较小，思维方式还没有达到成熟的状态，所以学生在学习数学知识的时候往往会感到诸多的苦难。所以教师应当利用有效的方式方法来对学生思维加以正确的引导，借助现实生活案例来协助学生对知识进行正确的理解，指导学生创设完善的知识框架。诸如: 教师在《公项和平方千米》的知识教学中，可以利用学校面积和城市面积进行比较，可以引导学生用平方米来表示学校的面积，但城市的面积不能用平方米来表示。这时老师可以向学生介绍平方千米的概念，这将使学生更准确的对平方千米这一面积单位加以正确的理解。
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3 教师在课堂上建立多种情景刺激学生
教师这一职业具有突出的重复性的特征，正是因为这一特征的存在，教师务必要不断的对自身的教学方式方法加以优化和创新，在课堂上创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性,提高教师教学水平,从而提高教学。要想实现创设多种教学情境的目的，教师需要对学生各方面情况进行全面了解，掌握学生的生活习惯，利用多媒体技术和场景来将生活情境加以呈现。生活化教学法可以提高学生对知识的理解，激发学生学习潜能，并使学生积极主动参与教师的教学活动，促进学习效率的提升。诸如：教师在讲解《认识人民币》这节知识的时候，学生在认识人民币的方面会存在一定的困难，所以教师可以在课堂上为学生展示真正的钱币，从而促使学生更加准确的对人民币加以了解。其次，在课堂上教师也可以为学生播放有关人民币的动画片来帮助学生对人民币进一步认识。最后，教师可以在课堂上组织学生进行买菜场景的模拟，学生在其中扮演买菜或者是卖菜的角色，在买卖的过程中能够对钱币进行更准确的认识。再有，教师在讲解《克与千克》相关知识的时候，教师可以在上课之前组织学生在校园内收集一些石块，在课堂上教师利用电子秤来对学生收集到的石块进行称重，并且利用有效的单位来对石块的重量进行表示，这样能够有利于学生更准确的理解知识。
4 布置类型多样的生活化作业
数学作业是数学教学中的重要构成，对培养学生核心素养起到重要作用，教师要秉承“做中学”的思想，丰富作业的类型，强化学生数学知识应用的能力。生活化的数学作业需要立足于学生动手操作，提高学生对知识的掌握以及能力的发展。数学作业的生活化可以分为数学日记和实践类作业。数学日记是指让学生将每天学习的数学知识、学习过程、经验通过日记来记录。实践类的生活化作业则包含调查、观察、动手操作等形式。调查类的作业是指围绕学生学习内容和生活中的现象，通过调查进行的作业;观察类的作业是指以观察为主，让学生从实际生活中发现数学，比如在学习《角的分类》后，让学生观察生活中的不同角，让学生感受到数学存在于生活的方方面面;动手实践类的作业，是指根据生活实践需要通过动手完成的作业。比如在学习《基本长度单位的侧量》后，教师可以让学生通过测量桌椅、课本、等不同物体的长度，体会学习数学的快乐。
5 结论
综上所述，新课改背景下，备受推崇的教学方式是小学数学生活化教学。生活化元素在小学数学课堂的有效融入，能够让学生感受到数学的无所不在，对激发学生的数学兴趣、培养数学综合能力和数学核心素养起到重要的推动作用。生活化素材的融入，也使小学数学课堂得到延伸，引领学生找到知识的源头，从而使数学课堂变得更加丰盈，让教师的教和学生的学都朝着高效化的道路迈进。
参考文献：
[1]曹万清.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊,2019(05):64-65.
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[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇(下旬刊),2012(12):104-105.