曲敬莉
山东省德州市武城县县直机关实验幼儿园
山东省德州市 253300
摘要：近年来，在新《纲要》的指引下，以幼儿自主活动为主要活动的区域活动逐渐被幼儿园所重视，并纳入一日生活活动中，而美工区作为区域活动的基本活动之一，其材料的投放困扰着众多的教师，该怎样投放材料？应投放什么样的材料？经过两年的课题研究，我在美工区材料的投放方面总结了点滴经验，分别从投放材料的安全性、依据、适宜性和层次性以及材料投放的参与性等方面阐述美工区材料投放应注意的问题。
关键词:美工区 材料投放
《幼儿园教育指导纲要》中指出“应通过环境的创设和材料的利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园美工区活动的创设就是遵循《纲要》的这一要求，让幼儿在宽松、愉快的环境中，展开想象的翅膀，充分发挥创造性思维，利用操作材料进行创作，以促进幼儿的发展。由此可见，在美工区活动中，材料投放是幼儿自主活动、创作的基础，它直接影响幼儿参与美工区活动的兴趣、美工区活动的效果以及对幼儿的发展。老师们也深知这一点，但是，在实施过程中，投放材料时多是侧重于考虑投放材料的丰富性、多样性，却疏于考虑投放的材料是否适合幼儿以及是否有助于幼儿的发展。要如何投放才能“物尽所能”，最大程度的发挥材料的潜能作用？那么，探究美工区材料的投放问题就成为我们关注的重点话题。自我园参加的省十三五课题《主题背景下美工区活动材料投放的有效性研究》立项以来，通过两年的反复实践研究,我认为中班美工区材料的投放应从如下几点做起:
首先,投放的材料应确保安全、卫生。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”由此看出，幼儿园一日生活中安全工作的重要性。同样，在美工区材料的投放上，安全性也同等重要。中班幼儿年龄小，自我保护的意识和能力还比较差，虽积累了参与区域活动的点滴经验，略知活动的规则，但毕竟是三五岁的孩子，生活经验少，环境中的不安全因素极易对他们造成伤害。因此，消除安全隐患、把危险扼杀在萌芽中是对幼儿园一日生活各项活动的最基本要求。所以，美工区投放的材料老师要经过严格的筛查，确定无尖锐物、且无毒、无味、对幼儿无伤害隐患、并进行彻底的清洁消毒后才能投放。如材料中的瓶瓶罐罐，基本上是幼儿从家中搜集来的，它们里面多数有残留物，时间久了会发霉，并携带有大量的细菌。老师可以和孩子们一起，把收集来的瓶瓶罐罐等材料清洗干净，再投放到美工区使用，给孩子们营造一个安全无忧的绿色环境。
其次，依据幼儿的年龄特点选择适宜的材料。
幼儿在不同的年龄阶段表现出不同的特征，表现在能力、兴趣、爱好等方面。中班幼儿的思维以具体形象思维占优势，注意力也较容易分散。因此，老师善于观察幼儿，掌握幼儿的年龄特征，充分了解幼儿的兴趣、爱好及能力。在此基础上，站在幼儿的角度，以幼儿现有的经验去观察理解周围的事物，为幼儿提供与其年龄特点相适应的操作材料，运用材料激发幼儿参与美工创作的兴趣，调动活动的积极性，满足幼儿创作的需要。如：中班幼儿已基本学会搓、团、捏、剪等基本技能，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节。因此，在美工区中可投放油画棒、彩泥、彩纸、木棒、瓶盖、纸盘、安全剪刀等可供幼儿使用或创造的辅助性材料。
第三，材料的投放要适度、适量。
俗话说：“多则滥，滥则泛。”材料是美工区开展活动的物质支撑，它直接关系到幼儿活动的质量，但并不是说投放的材料越多越好。中班幼儿的注意力不稳定，又好奇、好动。
投放过多、过杂的材料，虽能暂时吸引幼儿参与活动，但也易使幼儿分心、眼花缭乱，哪个都想摸摸、动动，三心二意，无法专注于某一作品创作，也就谈不上达成活动目标。显然，这有悖于我们投放材料的初衷；但如果投放的材料不够充足，可能会出现幼儿争抢材料的现象，引发幼儿之间发生矛盾，打击幼儿参与活动的兴趣；因此，美工区投放材料时，在材料的多样性与数量上，要有的放矢，适度、适量的投放材料，并跟踪观察幼儿的活动，及时进行调整与补充。
第四，依据活动目标和幼儿的实际需求，力求保持材料投放的动态性和层次性。
材料投放的动态性是指依据幼儿使用材料的行为表现，而作出调整的“动态”。作为美工区活动中最大的动态因子—幼儿，具有好奇、好动、喜欢新鲜事物、坚持性差的特点。对于新投放的操作材料，开始时他们会有比较浓厚的兴趣，积极的参与。但时间一长，如果一成不变，他们就会逐渐失去新鲜感，开始厌烦，直至无人问津，使材料失去其价值功能。因此老师要通过观察幼儿的行为表现，有计划、有目的的投放贴近“幼儿最近发展区”的材料，并时常更新、创新，及时地调整、补充，保持材料投放的动态性，释放新意与乐趣，持续激发幼儿的参与热情，让美工区永远保鲜。如《拓印树叶》活动中，开始时老师投放的材料是颜料和油画棒，幼儿在树叶的背面用颜料或者油画棒涂色，然后把涂色的一面扣在素描纸上轻轻按压，树叶的形象就跃然纸上了。活动进行前几天时孩子们兴趣很高，美工区常常是满座。几天过后，孩子们的活动热情减退，美工区参加活动的幼儿逐渐减少。于是老师又在美工区投放了水彩笔、记号笔，可以先沿着树叶的轮廓勾出树叶轮廓，然后添画叶脉，再进行涂色，如此一调整，美工区又恢复了以前的热闹。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。在美工区活动中应尊重幼儿的个体差异特点，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，要想到达《指南》呈现的发展“阶梯”，教师要根据不同程度幼儿的需要，为幼儿提供适宜其发展的活动材料，持续激发幼儿创作作品的热情。由此，老师应“细化”投放材料，依据由浅入深、从易到难的原则，投放不同层次、不同难度的材料，使每个幼儿通过操作在原有水平上都有不同程度的提高。如《秋天的树叶》主题活动中，幼儿利用各种不同形状的树叶想象、添画来表现不同的动物形象，根据中班幼儿的实际水平，有的幼儿已经会画简单的规则线条、形状，有的幼儿只能画一些无规则的线条。老师在此活动中投放了记号笔、颜料和彩泥，会画简单规则线条的幼儿可以选择记号笔进行添画创作，不会画规则线条的幼儿则可以用橡皮泥辅助塑造作品形象。这样，孩子们可以自由选择接近自己“最近发展区”的材料创作作品，提升自己的能力。
第五，鼓励幼儿参与材料的投放，激发幼儿参与活动的积极性。
中班幼儿好奇、好动，对任何事都有想亲身体验的冲动。在实践过程中，我发现幼儿对自己参与收集、投放的活动材料比老师投放的材料更感兴趣，参与活动的积极性更高。因此，在投放美工区活动材料时，打破以往老师操控材料投放这一现象，引导、鼓励幼儿积极参与。采取师生共同讨论、探讨活动区所需的材料，充分发挥幼儿的主体作用，最大限度地促进幼儿的发展。如：确定活动内容后，在投放材料之前，与幼儿一起讨论美工区可投放哪些材料，到哪儿去找这些材料等。让幼儿回家后与家长共同收集、整理带到幼儿园，能大大提高幼儿参与的积极性与热情。
总之，在美工区材料投放方面，老师要做个有心的观察者，时时刻刻地关注幼儿，了解他们的兴趣、需要及能力水平，力求做到合理的投放材料，让材料说话，与幼儿互动，给与孩子更多的创造的空间，让幼儿在美工区发现自己的闪光点，用自己的方式去表现美和创造美。以上是我在美工区实践中得出的关于中班美工区材料投放的一点经验、心得，不足之处还有待继续研究实践总结。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
陈娟 《幼儿园区域活动材料的投放》
古林 《浅谈在主题背景下如何投放区域活动材料》