张冬香
（怀化市太平桥小学 湖南 怀化 418000）
摘要：数学科目在小学阶段属于重要课程之一，近年来在高年级课堂上逐渐应用导学互动教学模式，可以激发学生的发散思维。本文分析了导学互动教学模式的概念与应用，并且提出了在小学数学高年级课堂中的教学策略，以期为数学教师提供借鉴参考，创新与改进教学方式，激发学生的积极性与学习热情，使其主动参与课堂学习中，增强课堂教学质量，最大化发挥导学互动教学的价值，促进国家教育事业的改革与发展。
关键词：课前导入；自学与教学；多种角度
一、导学互动教学模式的概念与应用
（一）导学互动的概念
在创造小学课堂环境时，导学互动需要结合协作、会话、沟通、情境等方法，帮助学生预习新的知识内容，对已经掌握的知识内容进行巩固，加强师生之间的交流与互动，还可以及时发现学习中遇到的困难，采用有效措施进行解决，提高学习能力，充分发挥会话沟通的作用。由于数学知识具有一定的晦涩性与枯燥性，学生在学习时容易产生逆反心理与厌倦心理，因此，需要使用互动教学模式，弥补传统教学的不足之处，引导学生学习的方向，加强师生之间的互动[1]。
（二）导学互动的应用
导学互动教学主要从两方面入手，一方面，需要建立自学导纲，在课堂上引入新的知识。由于课堂时间有限，再加上学生难以长时间集中注意力，因此，教师需要将语言简化，集中其注意力，增强教学效果。另一方面，需要展示教学大纲，其中包括教学提要、方法、难点、目标等，还需要加入梳理与反馈知识内容等环节，有利于整理数学知识框架，教师可以根据学生掌握知识的程度，针对性地设计数学习题，集中讲解容易出现混淆的重点内容。
二、小学数学高年级课堂中的导学互动教学策略
（一）课前导入
在数学教学中，教师主要职能是正确引导学生学习，最大化发挥导学的价值。例如，在讲解关于《图形变换》的知识内容时，要求学生掌握相关的知识，其中包括旋转、对称、平移等变换知识，教师在开始上课前，可以通过多媒体播放相关的图片，之后通过提问的方式，使学生对平移与对称等组合变换有基本了解，并且掌握图形的变化方式，使其提高知识的理解层次。同时，在小学五年级时，虽然学生已经有了基本的学习经验，但是依旧处于好玩的阶段，对外界事物具有强烈的好奇心，因此，在开始上课前，学生可以根据教学中关于旋转与平移的描述，寻找生活中具有相同运行轨迹的事物，在实践探索中激发学习兴趣，怀着对数学知识的期望听从教师讲解，为顺利开展教学活动提供保障[2]。
（二）将自学与教学相结合
在教学的过程中，部分教师存在“喂养”的教学现象，在讲课时按照自己的教学任务进行讲课，在一定程度上忽视了学生的心理，对于学习能力较差的学生，时常会出现难以理解的数学知识，而教师只看到大部分人的反馈结果，缺乏对学习困难学生的重视，因此，教师需要改变教学方法，需要将学生作为教学主体，使其主动进行自学，而自己则在旁辅助即可。在讲课时，需要考虑学生的对数学知识的吸收能力与理解能力，科学合理地控制教学进度，而不是自顾自的讲课，导致学生无法跟上讲课进度。例如，在讲解关于《长方体与正方体》的内容时，教师需要列举出本节课的教学难点，引导学生自主学习，需要先了解图形的特点，分别总结与归纳其相同点与不同点，在纸上列举出来，之后运用自己的想象力与创造力，动手制作图形，将作出的成品在课堂上进行展示，由教师进行点评，评选出最优秀的作品给予一定奖励，提高学生的参与度，构建导学互动教学模式。
（三）创新教学模式
1.运用多媒体
在师生互动交流的基础上，导学互动还需要引入现代的科学技术，满足不同层次学生的需求，以下提出几点建议：第一，教师可以利用微课等视频教学的方式，使学生巩固数学知识内容，提高自学能力。第二，可以将多媒体与互联网相结合，根据教材内容，寻找更多地典型案例，为学生提供丰富的学习资源，通过动态的视频或图片等，牢记数学知识。第三，教师可以运用现代技术手段，建立网络资源分享平台，不但可以增加学生数学知识的储备量，提高数学成绩，而且可以扩展知识视野，培养综合素养。
例如，在讲解关于小数乘法的内容时，要求学生主动探索，分析数学知识的规律，掌握小数的运算方法，加深知识之间的关联，体会数学学科的魅力所在，在教学过程中，教师需要通过多媒体导入情景，展示出房间的平面图，房间面积的计算公式是3.6×2.8,而阳台面积的计算公式是1.15×2.8,让学生思考如何计算。学生之间可以进行合作，共同研究计算方法，以下列举出具体步骤：第一，需要先估算出房间的大致面积，可以将3.6看作是3或4，计算出面积范围在9-12平方米之间，之后通过笔试计算出实际结果，学生在计算时通常使用列竖式的方法。第二，学生需要回顾整数乘法的运算方法，分析运算过程，3.6×2.8之间有两个小数，需要将整数的运算结果除以100，而1.15×2.8,之间有三个小数，则需要将整数的运算结果除以1000，在计算时将小数看作是整数，就可以获得计算结果。学生需要仔细观察因数与积之间的关系，由此得出结论，当计算小数相乘时，需要查找小数后的总个数，其个数与积后面的个数相等。
2.从多种角度分析问题
在讲解关于图形面积的内容时，教学的重点内容是探索梯形、三角形、平行四边形等图形的面积公式，学生需要熟练掌握面积的计算方法，从而解决实际问题。首先，在教学活动中，分析图形面积之间的关系。学生在比较图形面积的大小时，可以运用不同的方法，例如，直接比较图形面积的大小；将图形划分为不同部分，计算出每个图形的面积后加在一起进行比较；采用重叠法比较图形面积的大小，充分发挥教学方式的多样性，教师可以在“观察与比较”环节中，让学生探讨交流图形面积的计算方式运用逻辑清晰的语言表达自身看法。在计算图形面积前，学生通过比较活动，可以对图形的面积与形状形成基本认知，根据图形所占格子的大小，可以比较出图形的大小，有利于自己探索图形面积的计算方式。
其次，在日常生活中，学生会接触不同形状的图案，具有不规则的特点，若是对其进行分割，则难以还原原本的图形形状，增加了解决问题的难度。例如，在计算地毯上的图形面积时，可以采用数方格的方式，将格子作为参照物，计算出图形的面积，还可以采用化整为零的方法，将图案分为若干组成部分，计算出各个小图形的面积，将其相加得出地毯的面积[3]。
最后，在探索活动中，学生可以通过剪拼的方式，运用转化的思想，转化平行四边形，将其看作特殊的长方形，求出图形的面积。学生需要不断探索转化方式，即使无法拼接成想要的图形，也会获得有用的知识。在小学阶段，三角形和梯形等几何图形知识的运用，为学生日后学习打下坚实基础，通过剪拼或数格子的方式，可以更好地掌握图形计算公式，满足新课程标准的要求。
结论：综上所述，教师需要创新教学方式，加强与学生之间的交流，时刻掌握其学习动态，及时调整教学进度。同时，需要查找相关的教学资源，为学生创造轻松愉快的教学环境，使其掌握有效地学习方式，更加深刻地理解数学知识内容，发挥出导学互动的独特价值。
参考文献：
[1]张劲松.小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式应用探析[J].教育观察(上旬),2019,008(008):123.
[2]汪鸿.小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式研究[J].数学大世界,2019,000(011):P.7-7.