黎芳
(湖南省岳阳市岳阳楼区奇家小学 湖南 岳阳 414000)
摘要：留守儿童的数量较多，从长期教学实践中发现大量留守儿童对数学的学习热情和兴趣较低。基于小学留守儿童数学学习的现状分析，本文发掘了各类问题的表现类型和成因，之后分析了针对小学留守儿童学习数学的培养策略，让小学留守儿童可以对数学产生更高兴趣，并带动对其他学科的共同学习。
关键词：小学教育；留守儿童；数学教育
引言：对于小学留守儿童的数学教育来说，其工作难度和工作压力都显然提升，原因是留守儿童通常情况下不直接受到父母的监管，对于其他亲属，对儿童的管理程度相对较差，导致大量留守儿童沉迷于网络体系，对所有课程的兴趣较低。此外由于数学具有一定的抽象性，小学阶段的儿童容易把注意力投放到其他事物中，因此增加了数学教育难度。
一、小学留守儿童学习数学的现状
（一）学习基础较差
对于小学留守儿童来说，由于其并不直接受到父母的指导，所以在学习主观能动性方面并不接受全面的监管，同时在童年阶段，父母也无时间对其人生观、世界观和价值观正确引导，导致大量留守儿童形成了一种享乐于当下的思维，即并不主动参与对各类知识的主动发掘和分析过程。在数学教育过程表现为，由于小学留守儿童对于各类知识的了解程度和了解效果相对较差，甚至一些小学留守儿童无法正确计数，可以说小学留守儿童的数学教育过程是一种从零开始的教育项目[1]。
（二）学习兴趣较低
数学本身具有一定的抽象性，而对于小学留守儿童，乃至于非留守儿童，世界认识阶段都是从具体化的思维进行理解，这导致两种思维体系之间需要转变，对于儿童来说具有了较高的难度，同时从个人的心理层面上来看，如果在学习过程中遇到阻碍，会将更多注意力投放到其他的事物上，由于当前小学留守儿童受到的监管相对较弱，对于一些能够吸引注意力的事物会过度投放精力，期望在其他事物上产生满足感，导致小学留守儿童在数学上的投入兴趣进一步下降，最终形成的恶性循环。
（三）学习跟踪低效
小学留守儿童由于受到的监管较低，因此即使教师通过家访等方式，意图让其提高数学素养，然而由于长辈对相关知识的了解程度相对较为浅薄，同时对学习的重要性也并不一定能够全面理解，这就会导致教师采取的各种方法在很大程度上完全失效。同时通过课堂的教育跟踪以及课后作业的跟踪，实际上是一种低效的方案，这就导致对于大量的儿童来说，实际上是处于一种“脱管”状态，即脱离了教师的专业管理，自然导致跟踪效果极差。
（四）学习主观下滑
对于儿童教育，适当的激励和鼓励，可以让其提高主观能动性，然而当前由于小学留守儿童可以将更多的精力投放到网络游戏以及其他娱乐事物上，因此教师对其的管理实际上已经逐渐属于可有可无的内容，在小学生看来，教师所发出的鼓励还不如在其他的事物上，取得一个对心理和思想上的刺激，当留守儿童已经不再注重教师所提交的鼓励时，自然无法对数学学习产生更高兴趣。
二、小学留守儿童学习数学的习惯培养策略
（一）学习基础夯实方法
在小学留守儿童的教育过程中，教师需要着重考虑的是如何夯实学习基础，并不仅限于对数学教材中相关知识的讲解和重复练习，也需要根据学生当前的数学知识掌握情况以及数学的基础知识掌握情况，对具体的教学方法进行分析[2]。
比如对于低年级的留守儿童，发现对数学知识的理解极差，但是同时对这类学生，也是最容易吸引其兴趣的一个时段，教师可选用方法为，课前与学生交流，了解各类学生对基础数学知识的理解程度，比如是否能够正确计数、对于简单加减法的具体识别等，发现学生对这类知识未储备时，需要将相关的数学原理引入日常事物配置，比如根据留守儿童日常可以接触的事物，树枝、石子等，使用这类事物让学生理解计数内容，若儿童计数能力只限于1到10，则此教师可以配置11到12个石子让学生计数，实际上很多学生可以直接计数客观存在的事物，但是只让其根据数字顺序计数则具有难度，教师采用该方法可以将抽象性思维和具体性思维关联，让学生意识到数学可以和现实生活中的各类事物进行关联，具备了这一思想，则不会将数学单独视作是一种抽象性的思维，降低理解难度之后，学生可以获得积极的心理反馈。
（二）学习兴趣吸引模式
数学兴趣的吸引过程，本文认为要采用“三个一体”的模式，“三位”是指言语激励、实物奖励和学习成就反馈三个方面，“一体”是指根据学生所取得的进步，为学生提供口头鼓励和实物奖励，对于实物投放类型，通过和学生的交流了解学生的所思所想，比如发现学生想获取一支新的钢笔，教师可以采购，并且将其作为一个保留项目，只是向学生说明如果能够在一定的学习时间之后对某一部分知识具有全面深化细致的了解时，则教师会为其提供一个惊喜，此时大部分学生都会参与对个人知识的提高和个人能力的升级过程，教师和学生共同探讨学习标准，教师要在学生提出标准的基础上进行适当的提升，让学生投入更多精力用于学习，如果发现达到了预期，教师除了要施加口头奖励，也需要将购买的钢笔直接提供给学生，如果不能达到标准，教师要将该奖品向学生展示并和学生约定，如果下一次考察能够达到双方设定的标准时，则该礼物也会赠送给学生。
（三）学习跟踪制度建设
学习的跟踪制度，本文认为可以将教师主导下的跟踪体系转变成学生自主跟踪式的指导体系，可采用的方法是，教师和学生共同制定目标，让学生对自身的学习过程主动设定升级和进步标准，形成“自己和自己对比”的方式参与学习，只不过该方法对于教师提出的要求较高，其必须要能够和所有的学生进行1对1交流，并且根据学生当前对于数学知识的学习情况，帮助学生在初期阶段设定学习任务。
比如某学生的数学基础较差，对加法的掌握情况极限在“5+5”范围内，另一个学生的数学知识掌握情况良好，可以全面掌握10以内加减法。对于数学知识掌握较差的学生，教师帮助其划定的标准是，在接下来的一周之内突破自身的知识体系，在接下来的一个月之内，完全掌握10以内的加减法，对于基础较好的学生，初始阶段向其施加的目标是自习三位数以内的加减法。初级阶段教师可以通过实物奖励的方式，让学生能够更具有主观能动性，同时根据不同的任务完成情况，不同目标层级对应质量从最好到相对一般的奖品层级，在学生养成了自主设定目标习惯之后，教师可以逐渐降低实物奖励频率。
（四）学习主观提振体系
学习的主动性体现过程，教师要能够在授课过程中给予学生正向激励反馈，比如针对某个知识的讲解过程，教师在授课之前要避免告诉学生该部分知识的难以较大，以防止一些学生产生了所谓的“恐惧心理状态”，同时可以告诉学生，该部分知识难度和之前持平，只不过其中的某一句话或者某一个使用方式理解起来较为复杂，此时教师要鼓励学生，对自身不理解的内容直接提问，该方法实际上拉近了在授课过程中学生和教师之间的心理距离，同时在学生每次提问之后，教师首先都要对其施加口头鼓励之后讲解知识，让学生意识到个人提问，实际上也能够受到教师表扬，则逐渐形成了积极的心理反馈，从而让学生可以在数学的学习过程中主动思考。
结论：综上所述，小学留守儿童的数学学习和教育现状表现为跟踪难度较高、数学基础较差、学习兴趣较低等，导致对学生的教育效率较低。针对这类问题的解决方法为，要能够建立三位一体式的激励结构、根据学生的数学知识掌握情况建立不同的培育体系等。
参考文献：
[1]汪莹艳.农村小学留守儿童数学学习习惯的培养[J].西部素质教育,2020,6(11):91-92.
[2]刘体美.基于留守儿童的小学数学学困生转化策略探究[J].科学咨询(教育科研),2019(07):22.