梁仲娥
甘肃省白银市平川区乐雅学校 甘肃省白银市 730900
摘要：在初中历史学科中，情境教学法是教学中常用的一种方法。在教学过程可以采用情景教学法，帮助师生从历史困境中走出，解决历史教学过程中遇到的疑难问题，帮助学生更好了解历史进程，从而提升教学效果。近些年来许多教师在教学实践中不断尝试情境教学法，均取得了良好的效果。本文通过分析情境教学法在初中历史教学过程中遇到的问题，进一步丰富相关理论，提升课堂教学效率。
关键词：情境教学法；初中历史教学
引言：社会在不断发展，人们对教育的要求正在不断提升，已从传统的应试教育正逐渐向素质教育进行转变。为了紧随时代的步伐，更好适应实际教学情况，本文通过分析初中历史教学过程中遇到的问题，对相应的教学方法进行积极的创新和改革。经实践证明，情景教学法是实践过程中总结出的一套合理有效的教学方法，能够为学生带来真实情境情感的体验，激发学生历史学习的兴趣，帮助教师更好讲解教材，提升课堂效率。
一、情景教学模式对初中历史教学意义分析探讨
情景教学模式是在教学实际过程中先探索的一种较为实用的教学模式，主要是将学生的情感活动和教师在讲授过程中的认知活动进行有效结合，促进学生对教师讲授内容学习兴趣的综合理解和参与性的综合提升，在以往的基础上，强化各学科教学的整体质量，因此在教师进行初中历史知识的传授过程中，为了更好进行教学知识的传授，可以区别于传统的教学方式，采取情景教学模式，让学生在情景创设过程中感悟历史，进而充分掌握历史事件背后的含义，加深对历史故事和历史知识的学习记忆在新课改条件下采取措施可以帮助学生更好模拟分析历史人物的性格。特点和实际含义，能够让书本中的历史人物变得更加饱满鲜活。
情景教学模式，以人类的活动和环境为整体，将学生放在教学的整体地位，由老师和学生进行沟通交流，通过教师创设的情境，引导学生进行问题的思考，通过设计的情景以及生动形象的历史语言，帮助学生更好理解此部分的知识，学生在课上产生疑问的问题，教师也可以对其进行引导和回答。除此之外在设计过程中要求教师设计的历史情景，必须主体明确，能够通过历史情景反映出一定的历史知识点和历史意义设计的情景，还必须符合新课改的要求，这样才能确保学生在情景教学中真正学有所获，感受历史知识的同时，激发对历史学学习的兴趣和喜爱之情，能够提升历史学习效率，树立正确的历史观[1]。
二、初中历史教学情境设计原则及策略
2.1利用课本资料，体现实用性原则，丰富教学
在初中课堂教学过程中，许多教师在讲述过程中都是直接将历史知识在课堂上对学生给予灌输式的讲授，学生学习较为被动，因此失去了历史内容的学习兴趣，久而久之这种现象愈发严重，学生抵触历史的学习。在很多情况下，我们需要关注到历史教科书当中的课堂资料，在教材当中小资料也是可以丰富补充本体知识内容的重要工具，教师可以对小资料进行及时的扩充，通过课本当中的资料信息卡与所教授的内容进行有机结合并根据资料卡当中的内容设置情景，在活跃课堂气氛的同时还能将知识进行有效传授，能够将学生带入到情绪情感的表达当中，提升学生的学习兴趣。
例如在学习《贞观之治》这一课时，教师可以通过小资料的教授向学生讲解唐太宗的治理过程，从经济、政治两方面讲述当时国家经济、政治、文化所达到的水平。
同时还可以借助情景去表演，让学生扮演相关情景内容，可以辅助视频等资料在讲解时让学生分角色朗读，之后再分小组进行提问，问题可以是贞观年间的经济繁荣到了什么程度？通过角色扮演来寻找信息。这样简单的情景设计，可以让同学们将唐太宗连接到平常百姓生活的各类实际情况，集中展现。通过资料卡片和情景的创设，让学生进一步了解到了贞观之治的内容，从而提升了学习效率[2]。
2.2利用多媒体技术，展示真实性原则
在讲解时，除了真人进行表演之外，还可以通过多媒体技术采用视频等方式让学生汲取到更多的知识，提升学生学习的兴趣。在讲解时借助了多媒体技术，可以更有效的呈现历史事件发生发展的过程，将历史状态以及整个事件的起因经过和结果，进行深层次的探究和发掘，学生在视频当中可以培养自身学习兴趣，激发对历史学习的热情，从而产生更深的领悟，提高课堂的学习效率。
例如在学习明朝的科技建筑与文学的过程当中，学生并未生活在当时的年代，对经济发展的状况并未有具体的了解，因此可以通过许多小视频以及小资料卡片的呈现让学生从多方面了解明朝的文化艺术。李时珍为明朝著名的医药学家，可以在PPT中展示《本草纲目》的部分章节以及视频，让学生更好理解《本草纲目》的重要地位。除此之外，在视频播放之前还可以设置问题，例如可以向同学们提问明朝的重要建筑有哪些？举例说明这些建筑的重要性。在观看视频之后，让学生进行回答，教师再进行总结。明朝建立之后，重点的建筑是明长城，由关隘、城台台和烽火台组成，这个建筑可以形成各民族交往的纽带，可以对整个城墙起到防护的作用。在学习明朝时期的经典文学艺术讲解《三国志通俗演义》、《西游记》和《水浒传》时，可以截取相关片段的视频进行展示，让学生在简单的视频当中体会到整本书以及改编后影视剧的细密脉络和情节跌宕起伏的特点，吸引学生进行整本书的阅读。语言情景是历史学习过程中的主要手段，教师可以通过课程内容进行情景梳理，将原有的情感进行集中展现，帮助学生梳理正确的人生观，树立正确情感[3]。
2.3利用历史文物进行历史情境创设
在学习的过程中还可以利用文物的情景创设来进行历史学习和动态演变过程的讲解。在漫长时间的演变过程中，文物是历朝历代和民族发展的重要标志。在教学时教师可以利用文物这个特殊物品的属性，在课余时间带领当地学生进行博物馆的参观，以及当地著名历史景点的参观等，通过历史文物来直接反映出在某个时代历史发展的脉络以及历史形成和发展的原因，这样可以通过现实情景的创设，让学生在博物馆现场讲授的过程当中更好理解历史相关的内容，通过更浓郁的历史情境氛围汲取到有用的历史知识。如此一来可以让学生设身处地地领略到历史学习的重要性，通过对文物的观察能形成独特的见解，提升课堂教学的效率。在学习时还可以鼓励有条件的同学寻找感兴趣的文物博物馆进行浏览，例如青花瓷和四大发明等。学生在暑假或课余期间，通过走访调研形成调研报告，在历史课堂上进行集中分享，这样通过师生互动和生生互动，在实践和情景创设过程中能够不断激发学生的学习兴趣。不断完善发展、情境创设，在初中历史教学过程中具有重要的作用。学生和教师在课堂教学时要不断探索历史，融入历史。在情景学习过程中，真正体会到历史背后的内涵，从而达成学习目的[4]。
三、结束语
新课改正在不断进行，传统的历史教育教学方式，已经无法满足正常教学的需要，因此教师在进行初中历史教学的讲授过程中，要不断推进情景教学方法的应用，将优秀的传统历史文化故事与情景教学融合在一起，不断提升教学质量，帮助学生树立正确的人生观和历史观，促进学生成才成长。
参考文献：
[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新刊,2009(15).
[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013(26).
[3]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊2013(99).
[4]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研(B),2018(05)678-679.