李涓 陈青梅
成都嘉祥外国语学校成华校区
【摘要】自疫情发生以来，我校德育工作始终围绕学校发展总体目标,以《中小学德育工作指南实施手册》为指导,坚持“立德树人”这一根本任务。从“静心教育、潜心育人”的教育理念出发，化“疫情危机”为“教育契机”，开展丰富的线上德育教育活动，把学校多年来的德育教育特色延伸到家庭，在特殊时期担负着特殊的育人工作。学生重返校园后，学校进一步抓好线上线下德育活动的衔接工作，从形式开发、内容建构、评价模式等方面做出了积极的探索，并取得了较为理想的效果。
【关键词】疫情线上德育活动 线下德育活动 有效衔接
学生复课后，我校深入思考，不仅要重视学生学科知识上的衔接，更要抓好线上德育主题活动课与线下德育活动的衔接。结合疫情期间德育主题活动的开展，我们逐步探索出一套较为科学有效的德育双“线”衔接模式，进一步完善了学校德育课程体系。
一、“线上织网+线下升华”——德育活动课双“线”衔接的形式开发
新冠肺炎疫情发生后，我校对线上德育课程的设计和实施倾注了大量的精力，建立了较为成熟的线上德育课程体系和实施体系：
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线上教学期间，各项德育活动课整体推进，全面落实。
复课后，着力以“线上织网”与“线下升华”为主要形式，做好线上德育主题活动课与线下德育活动的衔接。一是在复课后做好线上德育活动课的及时总结与评价，例如：生活美育课、个人才艺秀、居家生活学习总结等；二是在复课后延续相关线上德育活动课，诸如：家国情怀课、战“疫”心育课、公民素养课、传统文化课、感恩活动课等；三是在复课后对线上德育活动课进行相应补充，比如：学生养成习惯的重塑等。
二、“立体建构+重点开花”——德育活动课双“线”衔接的内容体系
依托线上德育活动课程体系，复课后，我校重新整合并建构了“线下总结型课程”“线下延伸型课程”及“线下补充型课程”，形成了德育活动双“线”衔接课程体系：
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总结型课程着力于帮助学生进行阶段性总结与复盘，便于优化今后的学习和生活；延伸型课程着力于发挥课程的持续性作用，塑造学生的品格，提升学生的核心素养；补充型课程基于线上学习中出现的习惯松懈等现象，着力于帮助学生培养良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯。
我校既注重“立体建构”，同样也注重“重点开花”。我校按照时间划分重点：临近复课，重点是总结型课程的思考；复课初期，重点是补充型课程中的习惯重塑与延伸型课程中复课适应心理辅导；而防疫一直是整个线下教学阶段最为重要的内容，防疫卫生常抓不懈。
三、“连线家庭+挖掘过程”——德育活动课双“线”衔接的评价模式
（一）建立家校联系卡，密切家校联系，完善《学生成长手册》。
这次疫情，进一步拉近了家校距离，“家校共育”的理念更加深入人心。我校建立了家校联系卡，很多班级还有自己的家校联系本，通过和家长的密切沟通，发现学生不同成长阶段的状态，更加科学地挖掘学生成长的过程，获得更多对学生的过程性评价。
（二）“多元化+可视化”的德育评价机制。
结合疫情期间德育主题活动的开展，对学生、班级、年级进行多视角、多维度的多元评价；督促学生及时登录成都市综合素质评价记录管理系统填写相关写实记录；积极宣传在德育主题活动中表现优异的学生，通过榜样的作用带动整体进步。
四、“驱动内力+整体提升”——德育活动课双“线”衔接的效果呈现
我校的德育活动课双“线”衔接取得了较为明显的效果。
学生层面：学生在疫情期间和复课后身心健康发展，并获得了不一样的成长体验。通过系列主题活动课，唤起了学生内在动力和使命感。
教师层面：教师在研究中成长，提高了教师的德育教学的科研能力。在学校全科育人的背景下，在线德育教育主题活动课的实施过程中，随时保持学习与探索创新的状态，提高了教师的德育教育研究能力。同时，对疫情期间教育教学中出现的问题，发挥教师集体合力，集体攻关，形成典型的德育的经典案例。教师教育教学质量有明显的提升，师生关系得到和谐、绿色、健康的发展。
学校层面：学校德育课程体系更加完善，且操作性强，同时还取得了一些宝贵的经验：德育工作是火力线——德育活动是主力线——德育评价是引力线——家校共育是磁力线。德育活动课双“线”衔接，体现了教育的可持续发展，这为线下教师教育活动提供了更多的视角，为其他类似工作的开展起示范引领作用。
学校在特殊时期担负着特殊的育人工作。在新的挑战面前，我校德育工作“立德树人”的教育形式发生了变化，但育人目标始终没有改变。对于重视学科教学而轻德育引领的现状而言，我校关于线上德育主题活动课与线下德育活动有效衔接的思考和探究是有价值的。