杨秦宫
（梅州市丰顺县颍川中学 广东 梅州 514300）
摘要：本文简略阐述了初中历史教学中培养历史核心素养的重要性，并从深入挖掘教材、绘制历史事件时间链、强化史料分析研究、加强问题引导以及讲述历史故事几方面内容入手对于培养学生历史核心素养的措施进行了分析。
关键词：初中阶段；历史教学；历史核心素养
引言：在当前新课标改革的背景下，历史教育教学有了全新的要求，初中阶段的历史教师既要对原有的评价模式、教学方法以及教学理念进行创新，同时还要结合学生的学生情况，进而实现其历史核心素养的提升。
一、初中历史教学中培养历史核心素养的重要性
核心素养主要指的是为了实现学生自我发展以及同新时代发展相适应的能力，培养学生的核心素养是提升学生综合素质的重要途径，其主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀几方面内容，是教师开展教学活动的重要导向。初中历史教师在进行历史教学的时候,需要加强对其中所蕴含历史文化机制以及文化内涵的重视，同新时代的发展脚步相适应，强化对于学生历史核心素养的培养。以便于让初中生能够接受到更加丰富的历史文化知识，对其所学习的历史知识有更加深层次的认识与了解。学生核心素养的培养包含着其自我发展能力的提升以及基础文化学习等内容，其主要核心是实现学生的全面发展，唯有真正落实对于学生核心素养的培养，才能够实现学生人文文化底蕴的提升。初中阶段知识与技能的培养更加注重学生个人能力的提升，然而核心素养则要在能力之上，涉及到对于个人思想品德方面的培养[1]。
二、初中历史教学培养学生历史核心素养途径
（一）深入挖掘教材
唯物史观是唯一正确的历史观，其能够正确地解释人类历史发展的客观规律，初中教师若想实现对于学生历史核心素养的培养，务必要对教材展开深入挖掘，并探索其中所蕴含的唯物史观，引导学生透过现象看本质，进而使其充分明确其中所展现出的唯物史观内容。
例如，教师在对近代史进行讲解的过程中，当遇到对资本主义和封建主义失败原因分析的时候，便可以灵活运用唯物历史主义的观点对学生进行点拨和引导，使其充分明确在历史发展过程中封建主义和资本主义失败的必然性。教师在对教材内容进行深入挖掘的过程中将会帮助学生树立起唯物史观，并逐渐养成运用历史唯物主义眼光看待历史问题的习惯，对社会现象以及社会发展规律产生正确认识有着积极的作用。除此以外，此举还能够让学生对历史人物以及历史事件产生更加客观以及科学地评价，对其学习能力以及学习水平的提升有着积极意义。
（二）绘制历史事件时间链
除了深入挖掘历史教材以外，教师在进行历史教学的时候还应当在教材的基础上进行历史事件时间链的绘制，以此实现对于学生时空观念的培养，时空观念是历史核心素养的重要组成部分，其主要指的是，人们对于某一空间与时间内所发生时间的分析与认识。教师在正式进行历史教学的过程中，既要使其充分明确历史上所发生的各项历史事件，同时还要能够将其中所涉及到的时间地点都有效地串联起来，进而形成全面综合的认识，帮助学生在脑海中形成一个较为完整的历史脉络图，通过采用历史地图、年代尺、历史时序、历史大事年表、阶段特征以及历史纪年等形式将更加直观和完整地呈现在学生面前。
教师应当让学生牢牢记住教材中所体现的各个朝代之间的更替与演变顺序，并由古至今按照时间顺序排列出一个较为完整的时间链条，接下来便在这一时间链条的基础上，让学生针对各个历史阶段中的知识展开完善和扩充，进而促使学生形成一个较为完整的时空观念以及历史知识脉络。这样有助于学生对历史整体把握的提升，进而让各个历史事件都呈现出相互关联和有效印证的状态[2]。
（三）强化史料分析研究
在学生对历史展开研究的学习的过程中，对于史料的分析与研究是其至关重要的能力之一，所以教师务必要强化培养学生史料分析以及判断能力，历史是在发掘史料的基础上实现建立的。基于此，历史教师在对初中历史进行教学的时候既要传授其教材中所规定的历史知识，还应当适当为学生扩展和延伸一些相关内容的史料文献，以实现学生视野的有效拓宽，强化学生本身对于史料的辨析能力，进而高效培养学生通过史料开展历史研究的能力。通常情况下，史料可以分为两大类，一种是真实史料，一种是虚假史料。基于此，教师需要采取适当的方式培养学生辨别史料真实性的能力，进而更加完整和真实地实现对于历史真相的还原。
（四）加强问题引导
在初中阶段的历史教学中，历史学科核心素养要求学生应当有一定程度的历史理解能力，历史理解主要指的是学生针对某一历史事件所进行的思考以及得出的看法，加强问题引导培养学生的历史理解能力，有助于切实提升学生的历史成绩，有助于历史教师教学水平的提升。因此，教师务必要在历史教学活动中融入问题引导的内容，针对某一历史事件，在相关史料的研究下对其开展客观地评价与分析工作，进而促使其对相关历史人物以及历史事件产生更加深层次地理解与认识。强化培养学生的历史理解能力能够实现其对历史感悟能力的提升，是保障学生学习质量、提升其历史学习水平的重要举措。
例如，教师在展开《新文化运动》一课教学活动的时候便要掌握好教学重点，并对教学环节进行巧妙设计。教师可以通过创设问题情境，使其对当时北洋军阀的黑暗统治进行深入了解，并明确认识到知识分子求索国家未来发展的那段历史。当学生对该段历史有基本的了解与认识之后，便可以从中西方文明的冲突进行问题引导，并组织学生之间展开深层次的互动与交流，进而实现其历史理解能力的提升形成良好的历史核心素养。
（五）讲述历史故事
对于中国人来说，家国情怀是每一位炎黄子孙都应该具有的品质与基本素养，而历史学科的核心素养要求学生应当在学习过程中形成良好的家国情怀，在中华民族传统文化中，家国情怀是其至关重要的组成部分，同时也是中国人的精神支柱。所以，历史教师在开展教学活动的过程中需要加强对于培养学生家国情怀的重视。从目前来看，在历史教材中涉及到许多历史任务和历史故事，其中所蕴含的情感能够带给人强烈的民族自豪感以及爱国情怀，教师可以通过讲述历史故事来完成培养学生家国情怀的任务，这样一来，学生便能够在潜移默化中受到教材中历史人物的正面影响，进而培养起对于国家与民族的热爱之情，最终形成良好的家国情怀实现其历史核心素养的培养。
例如，教师在对《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课进行讲解的过程中，教师需要在充分向学生介绍甲午战争原因、背景、过程以及影响的同时，为学生讲述英雄人物的故事，着重向学生展现出英雄人物顽强拼搏、奋勇抵抗的精神。教师还可以通过对于PPT的运用，将英雄人物的生平更加清晰直观地展现出来，并在网络上搜集各种相关的视频教学资源为学生播放，使其能够产生更加深层次的情感体验，最终实现其思想水平的提升，让学生能够将英雄人物作为榜样，树立起家国情怀意识，并践行在日常生活当中。
结论：综上所述，高效培养下初中阶段学生的历史核心素养能够有效提升其历史学习水平，对于其未来发展有着积极的促进作用。因此，教师务必要深入探索历史核心素养的内涵，并优化选择教学方式，进而实现历史教学有效性的提升。
参考文献：
[1]陈凯丽.核心素养下初中历史文史融合的材料阅读教学探究[J].科学咨询,2020.
[2]林香.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].家长（上旬刊）,2020.