凌成新
（长沙市湘一芙蓉第二中学 湖南 长沙 410000）
摘要：初中英语十分关注学生英语表达能力的提升，在改革这门课程时，学生的英语知识面更广，同时生活能力有了明显的提升。因此，学者提出，英语对学生的全面发展有明显的推动作用。教师需要采取行之有效的教学策略，提升教学质量、激发学生学习兴趣。在新的时代背景下，许多教师开始关注有效英语教学模式的实践要求。本文阐述了巧用教学评价来优化英语课堂的相关策略。
关键词：有效评价；优化教学；初中英语
一、引言
目前，素质教育和新课程改革的推广速度越来越快，许多初中英语教师在教学实践时不仅非常关注整个教学过程，还开始留出更多的时间和精力，激发学生的参与意识，通过科学合理的教学评价来提升学生的学习兴趣和综合能力。传统的教学评价缺乏鼓励，过于注重对学生的批评和苛责。评价模式的笼统，严重影响了学生的学习内驱力，导致学生缺乏英语学习的自信心和兴趣。在新的教育背景下，教育评价工作的发展速度非常快，新的教学评价更加侧重于对学生的鼓励，将以鼓励性、客观性、全面性为依据，激发学生的自信心、探究欲和想象力，进一步提升学生的综合素质。
二、初中英语教学评价现状
教学评价是课堂教学中不可或缺的一个环节，教学评价能够帮助教师及时了解学生的知识吸收情况，获取学生的反馈信息，进而改革后期的教学模式，实现教育教学的进一步突破。
首先，教师还没有严格制定科学合理的评价标准，忽略了学生的主体地位。没有按照学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际来进行评价，整体的评价模式过于成人化，最终的评价结果与实际存在一定的差距。
其次，有的教师直接采取单一化的教学模式，忽略了对学生学习兴趣的培养以及自信心的调动。若教师采用单一化的评价模式，大部分的学生只能够停留于教材知识的学习，缺乏参与英语实践活动的意愿。
最后，教师忽略了对教学评价形式的及时调整及完善，没有对不同评价方式的进行组合和灵活调整。我国素质教育和新课程改革强调，教师需要结合教学评价工作的发展趋势，加强对学生的恰当引导，及时调整及优化教学评价形式，只有这样才能够实现多元化的评价。但是极少有教师能够意识到这一问题，目前的评价工作停滞不前。
三、巧用有效评价，优化初中英语教学的策略
（一）制定科学的评价标准
结合新课改的相关要求，学生才是教学评价的主要对象，有效的教育教学离不开教师的认真分析及灵活调整。在落实教学评价工作时，教师需要认真分析学生的学习基础，从学生的角度出发了解其个性化发展，再进行综合评定。有效性的评价离不开教师对学生学情的认真分析，教学评价需要以学生的年龄特征和心理特征为依据，结合学生的生活实际，实现教学评价工作与学生生活实践之间的紧密联系。初中生的好奇心比较足，但是学习经验较少。因此，在对学生进行评价时，教师需要尽量避免成人化的评价标准，而应该站在学生的视角，综合分析和考量学生的答案质量。比如人教版初三教学非常关注学生综合素养的评价，教师则需要注重定量分析和定性研究的结合，全面考察学生的学习基础、学习能力和发展潜力。
另外，教师要重视初中生个人的创造性和想象力。在教学评价时，尽量避免直接用标准化的知识来评价学生。教师应以鼓励学生独立思考为主，只要学生能够提出个人的见解，教师都需要给予学生充分的赞扬和褒奖，尽量避免冷漠处理和严重批评。另外，不管是教学评价还是教学指导工作，都需要让学生参与整个过程，确保学生既知其然又能够知其所以然。这样才能够让学生对最终的评价结果有一个深刻的领悟，从而加深学生对所学知识的理解。
（二）实现多种手段评价
教师的教学评价直接影响着学生的学习兴趣和自信心，科学有效的教学评价不仅能够激发学生的积极性和主动性，还可以改善教学现状，突破教育教学模式的困境。有的学生英语学习基础比较薄弱，缺乏学习兴趣，如果教师忽略了对这一部分学生的适当鼓励及引导，就会导致学生彻底丧失英语学习的兴趣。因此，教师需要注重多种手段评价，了解不同学情学生的实质需求。另外，不同年级学生的评价需求也有所区别，教师需要及时调整评价手段和评价标准。
比如对于初一学生来说，在英语知识学习时，只能够以英语教材为主，极少有学生会将个人的情感和思想融入其中。对此，教师需要以鼓励性的评价为主，加强对学生的引导，培养学生良好的学习自信心。对于初二学生来说，英语常识有了积累，并且开始主动将个人的情感元素渗透进英语学习过程。这一阶段的教学评价仍然需要以鼓励为主，教师需要给予学生恰当可行的批评和指正，让学生养成良好的英语学习习惯，确保学生打下扎实的英语基础。相比之下，初三学生的学习经验更为丰富，能够主动判别是非，个人的逻辑思维能力提升较快。为了确保教育工作的顺利开展，在落实教学评价工作时，教师需要尽量避免模棱两可的评语。确保评价工作的客观性，真实性，讲究方式方法，根据不同的评价内容，将定量评价和定性分析相结合。
其实，评价内容无法实现量化的处理，教师需要采取描述性的评价方式，在激励和服务学生的过程中，尊重学生的个性化发展需求，充分体现教学评价工作的恰当性、客观性和目标性，培养学生自我反思和认识自我的行为习惯。
（三）完善教学评价形式
传统的初中英语教学直接以教师为核心，教师是课堂教学中的主角，对课堂有绝对的控制力，学生的话语权较少。在教学评价中，大部分教师以简单的教师点评为主，按照自己的主观意愿和评价经验，统领整个教学评价环节。在新的形势之下，教师需要严格按照新课改以及素质教育的相关理念，尊重学生的主体性，将学生纳入整个教学评价环节，确保评价工作的有效性和针对性。
学生自评、学生互评以及教师评价都是学科教学评价中的重要组成部分，这三种教学评价形式所发挥的作用各有区别。教师需要结合活动评价的相关要求，加强对学生的组织引导，促进学生自主学习，保障学生在自我评价的过程中能够主动诠释自己的答案，实现自我评价和自我阐述。通过与他人之间的交流和互动反省自我、展示自我，进而获得更多的进步。师生互评则能够以学生为中心，教师需要选择典型性的学生答案，先对学生进行简单的评价，提升学生的认知能力，然后因势利导，批评和指正学生的不良做法。培养学生良好的自主意识，进一步提升学生的学习效率。
（四）构建综合性的评定体系
初中英语新课标将这一学科的教学评价工作划分为不同的形式及板块，在评价学生时，教师需要尽量避免唯分数论，而应该在参考学生综合测评分数的基础上，构建综合性的评价体系，将日常评价与教学评价相结合。以平时成绩为中心，以期末期中成绩为辅导，对学生的综合学习能力进行深入的分析及考察。其中学生日常作业、学习习惯、基础知识、课堂纪律都是非常重要的评价指标。教师需要在深入分析及细节解读的过程中，不断构建完善的综合评价体系，确保学生能够在主动参与时，进而对个人的学习能力有一个深刻的感知。只有这样才能够彰显教学评价工作的指导价值及教育意义，促进初中英语教学质量及水平的综合提升。
四、结语
在初中英语教学评价中，教师需要制定科学合理的评价标准，采取多元化的评价手段，积极完善教学评价形式。以构建综合性的评定体系为目标，不断推进英语评价工作的改革及创新，确保评价结果的科学性、公正性以及贴合性。让学生能够在教师教学评价工作的指导下主动调整个人的学习行为方向。
参考文献
[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学.
[2]董转英.初中英语教学中有效运用教学评价的方法[J].神州,2013(19):38-38.