张琳 曾涓涓
四川传媒学院 610000， 成都航空职业技术学院 610000
摘要：影视英语在大学英语课堂教学中发挥着非常重要的作用，大学英语教师可以结合大学生对影视英语课堂教学的个性化需求构建新的教学模式。微课翻转教学的应用，不仅可以达到良好的教学效果，同时还可以培养大学生的自主学习能力和探究能力。文章针对现阶段大学影视英语课堂教学中存在的问题进行了探究与分析，并提出了微课翻转教学在大学影视英语课堂教学中应用的有效途径，希望有助于大学影视英语高效课堂的构建。
关键词：微课；翻转教学；大学；影视英语
翻转教学模式顾名思义就是将传统课堂教学模式翻转过来，大学英语教师在应用微课翻转教学模式开展影视英语课堂教学活动的过程中，在正式开展教学活动前，将微课提供给大学生，大学生在课前通过微课的观看，获取本课时的英语知识。而在正式开展教学活动的过程中，教师则有更多的时间和空间为大学生解答疑问和困惑，针对性更强，经大量教学实践表明，微课翻转教学模式在大学影视英语课堂教学中的应用效果较为理想。
一、现阶段大学影视英语课堂教学中存在的问题
随着我国教育事业的不断发展，传统以教师教学为主导，学生被动获取英语知识的教学模式中存在的诸多不足逐渐的显露出来，主要表现为：第一，影视英语课堂教学内容更新不及时，教学效果不理想，教学资源的利用率较低。第二，教师与大学生之间的互动较少。而当代大学生对影视英语课堂教学的需求越来越多样化。这就迫切要求大学英语教师及时转变教学理念，并创新和改革课堂教学方法。经济全球化发展进程的不断加快，英语已经成为当代大学生必须具备的一种技能。影视英语教学活动的开展，不仅可以将大量的英语语言知识传递给大学生，同时还可以将国外的文化传递给大学生。并且影视英语教学可以为大学生提供一个更加直观、形象的动态化教学环境，可以充分调动大学生的各个学习感官。可以从多个角度培养大学生的英语分析能力和理解能力。但是现阶段，依然有很多大学英语教师在开展影视英语课堂教学活动时，通常都是在教学课堂上为大学生播放电影，但是课堂教学时间毕竟有限，播放完视频后，大学生便没有充分的时间进行听说读写训练，更无从提及对大学生英语核心素养的培养，这也导致影视英语课堂教学的效果和效率均较低[1]。另外，据相关调查显示，多数大学生对影视英语课堂教学活动不够重视，仅将其作为一项娱乐性教学活动，忽视了其 自身的教育教学价值。现阶段市场上流通的很多有关影视英语方面的图书通常都是对其中某一部或者多部影视作品剧情和台词的解析，内容既单调又乏味，很难实现对大学生英语能力的系统化训练。
二、微课翻转教学在大学影视英语课堂教学中应用的有效途径
（一）注重加强云计算信息系统的运用
大学英语教师在运用微课翻转教学方法影视英语课堂教学活动的过程中，可以加强云计算信息系统的运用，通过该项技术搭建影视英语学习平台，以此共享各类学习信息[2]。不管是英语教师还是大学生在任何时间、任何地点都可以访问这一平台，从平台上获取微课教学资源。并且云计算信息系统的运用，广大教师和大学生不管在什么场合都可以利用移动设备或者计算机直接通过互联网与云端链接，观看微课教学视频。除此之外，大学英语教师还可以考虑通过微信平台进一步加强对微课的管理，这样不仅可以保证在课余时间大学生利用微课进行学习的效率，同时还可以为教师和大学生之间以及大学生和大学生之间的同步互动和异步互动提供平台。
（二）从多个角度构建一个具有较强综合性、交互性的数字化教学评估机制
在应用微课翻转教学开展大学影视英语课堂教学活动的过程中，大学英语教师应该从多个角度构建一个具有较强综合性、交互性的数字化教学评估机制，其评估的内容主要包括：第一，通过平时的英语测试，利用考试成绩评估大学生的英语水平。第二，通过大学生在教学课堂上的实际表现，对大学生的学习情况进行综合评估，其中包括大学生在教学课堂上参与互动的情况和项目任务的具体完成情况。第三，通过英语影视作品展示成果实施教学评估，其中包括大学生之间的相互评价，教师评价和大学生自评。在完成这三方面的评估后，将其记录在大学生的电子档案中，这样大学生便可以在学习的进程中不断的进行自我反思，从而更好的认识到自身在学习中存在的不足。另外，大学英语教师还应该将数字化教学评估和微课翻转课堂教学进行有机结合，以此形成一个立体化、全方位的大学影视英语教学模式。通过这种立体交叉学习评估方式，不仅可以提高大学生学习英语的积极性，让他们互相鼓励互相监督，而且评估结果更加客观。
（三）结合微课翻转教学和影视英语教学的特点，合理的编写教材和微课
微课翻转教学方法在大学影视英语课堂教学中的应用效果，在很大程度上取决于大学影视英语教材的选择[3]。目前商场上流通的相关教材和书籍可谓是琳琅满目，但是大学在开展影视英语课堂教学活动和选择与之配套的教材时，应该充分体现本校的办学特点。为此高校可以结合微课翻转教学和影视英语教学的主要特点，合理的编写与之相配套的英语教材，并对教学内容进行精准的提炼，将其制作成微课。微课的时长一般都较短，这就要求教师必须深入的挖掘教材中的内容，将其中的重难点知识制作成微课，最大限度的保证微课的完整性和可读性。在制作完微课后，教师应该对微课进行检测和试用，并结合试用反馈对微课进行合理的完善和优化。
（四）科学的设计微课翻转影视英语课堂教学的整个过程
在微课翻转教学基础上，开展大学影视英语教学活动，可以将课堂教学活动划分为两个重要部分。第一部分为微课翻转课堂教学前：在正式开展大学影视英语课堂教学活动前，将英语影视作品、微课资源以及与之相配套的电子教学方案上传到相应的学习平台上。大学生在利用微课完成自主学习和探究后，教师可以对其进行相应的测试和训练。在大学生自主学习的过程中，不仅可以锻炼大学生的英语听说读写技巧，同时还可以培养大学生的思维能力，并有助于大学生英语运用能力的提高[4]。在每一次完成微课翻转课堂教学活动后，教师都需要积极的收集大学生的学习反馈，以此及时的了解微课翻转教学中存在的不足，从而及时的进行调整和改正。第二部分为翻转课堂教学：在正式开展大学影视英语课堂教学时，教师应该针对专题式教学内容进行研究，结合项目任务主体和大学生对影视英语教学的个性化需求，选择恰当的方式与大学生在教学课堂上展开交流和互动。例如：对班里部分学生共同的易错题，针对性地进行纠错、讲解和训练。总而言之，一定要科学地设计微课翻转影视英语教学课堂的整个过程。
结束语：
综上所述，大学英语教师在开展影视英语课堂教学活动的过程中，应该注重加强对微课翻转教学方法的研究，以此科学的、合理地制作微课，实现移动式学习，大学生随时随地都可以利用移动设备观看微课，在教学课堂上，教师一定要根据微课教学反馈，合理的设计课堂教学内容和过程。
参考文献
[1]张胜.大学英语选修课之影视英语与英语综合能力培养[J].校园英语,2018(34):48.
[2]李丽萍,褚玉襄.通过新闻英语和影视英语教学提高大学生英语听力能力[J].文理导航(上旬),2016(06):51.
[3]梁彬.多元化智能角度探讨大学影视教学中的文化导入[J].青春岁月,2015(15):101.
[4]王晓雯.对大学《影视英语》课程教材设计原则的反思——以《影视课程互动英语》的编写为例[J].考试周刊,2014(58):12-14.
基金项目：基于微课的翻转课堂在影视英语教学中的应用研究，17SA0082
作者简介：1.曾涓涓，1981，女，四川成都，副教授，英语语言文学。
2.张琳，1981，女，四川成都，讲师，英语语言文学。