张晶
山东省聊城市高新技术产业开发区文轩中学 山东省聊城市 252000
摘要
教师课堂话语水平是教师专业素质能力的重要组成部分。教师课堂话语在一定程度上可以反映教师的基本素质、教学理念和教师专业发展的过程。因此，教师课堂话语研究已成为教师教育研究的重要组成部分。语步是课堂话语中最基础的单位，教师的语步是课堂互动发展的基础。然而国内针对课堂话语语步的研究相对较少，针对初中英语课堂话语语步的研究就更为少见。因此，本文从初中英语课堂入手，探究教师课堂话语的语步作用，希望能对相关教育实践提供帮助。
关键词：初中英语教师；课堂话语；语步类型；语步作用
教师话语在学校教育和课堂教学中发挥着重要的作用，有关的研究一直受到国内外学者的高度关注。教师话语的数量和质量对教学效果有很大影响，恰当的教师话语是学生形成理解力的重要组成部分。英语教学课堂的显著特征之一是语言既是目标又是载体，教师的话语是学生获得知识最重要和最直接的途径，正确运用教师话语可以为学生创造更多的学习机会。因此一线外语教师不仅要将理论学习运用到实践活动中，更要对教学理论进行思考和反思，成为具有反思性和专业性的教师[1]。
一、课堂话语的语步让学生专注于学习任务
事例一：
师：有一个非常受欢迎的电视节目叫动物世界，它是关于一些处于危险中的动物，现在让我们一起来听一听这个节目。听英文录音时，请注意这两个问题：这周的动物世界是关于什么的？请注意这周；第二，什么动物处于危险之中？大家需要做些笔记，明白吗？
生：好的。
师：同学们，这周的动物世界是关于什么的？
生：蛇。
师：好的，蛇。那对话中哪些动物处于危险之中？是长颈鹿和熊猫吗？
生：熊和狮子。
师：你说的是狮子，对吗？
生：是大象！
师：对，还有吗？
生：还有熊猫。
师：对的，熊猫、大象和熊都处于危险之中[1]。
在事例一中，学生们被要求做笔记，听完英文录音后回答两个问题。听完后，老师问“本周动物世界是关于什么的？”，以此来询问节目的大意。确认学生的回答后，老师进一步问在这个对话中哪些动物处于危险中？并提供关于长颈鹿和熊猫的提示。一个学生正在分享他的观点：熊和狮子。因为学生的答案和老师的第一个问题不完全匹配，所以老师重复了学生的答案并推进了她的问题。“你说狮子，对吗？”。在老师的提问下，学生修正了他的答案，并添加了更多的信息，从而使老师原来的问题得到完整的答案，最后，老师肯定了学生的回答。
科学家认为，由于学生的兴趣和能力的限制，他们可能会随着时间而遗忘学习目标，因此老师应该努力让他们追求一个特定的目标。在上面的事例中，学生的回答：熊和狮子，与老师的要求有点离题，因为它没有完整地回答濒临灭绝的动物。老师的后续提问将学生拉回到问题的主要信息，并提醒他看到自己的答案和问题之间的差距，让学生更关注与学习任务。从学生最后的回答中可以看出，学生通过反思自己的思想，对自己的回答做出适当的调整[2]。
二、课堂话语的语步提高学生的认知发展
事例二：
师：学生：师：T：里和贝蒂去了老舍的茶馆。T：，对吗？最后，他们喜欢吗？学生：师：S：师：T：
师：这篇文章的主要内容是什么？
生：……
师：这段内容描述了多少人？
生：三个。
师：他们是谁？
生：贝蒂、李宁和托尼。
师：是的。谁是主角？
生：贝蒂和李宁
师：是的，很好。李宁和贝蒂怎么了？
生：李宁和贝蒂去了老舍茶馆
师：李宁和贝蒂去了老舍茶馆，对吗？最后，他们喜欢吗？
生：是的。
师：为什么？
生：因为它很有趣。
师：好的，那这篇文章的大意是……
生：李宁和贝蒂在老舍茶馆玩得很开心。
师：太好了。这就是这篇文章所讲的[1]。
在事例二中，老师提出了这个问题，这篇文章主要讲了什么？而学生的不回应表明教师需要采取一些话语语步。教师注意到学生很难说出文章的中心思想，于是提出一系列问题，帮助学生逐步回答前面的问题。首先，老师让学生找出文章中所有的人物，“这篇文章有多少人？他们是谁？”。在确认学生的回答后，教师进一步要求学生通过提问来区分主要人物，在确定了学生的正确答案后，教师进一步促使学生思考主角之间发生了什么。当学生写出完整的句子并回答时，老师让学生添加更多的信息。最后，当教师再次提出第一个问题时，学生就可以自己总结整篇文章的大意。
从上面可以看出，教师的行为对于促进学生的认知发展是有效的，具体体现在引导学生去应对困难的任务。在这个事例中里，当老师发现学生不能回答她的问题时，她向学生展示了减少任务难度的策略，方法是把任务分解成几个子问题，每个子问题得出自己想要的答案的一部分，老师的话步和学生的话步一致。虽然学生在开始的时候不能回答整体的问题，但是他们在自己的能力范围内通过每一个子问题得出最终的答案。在此过程中，在教师的引导下，学生提取有用信息，实现认知发展[3]。
三、课堂话语的语步促进学生情感发展
事例三：
师：学生们再听一遍完整的句子。告诉我这些句子的T或F。
生：错的。
师：为什么？谁去了老舍茶馆？
生：贝蒂和李宁除了托尼。
师：好，坐下。大家试着用英语表达自己，下一个。
生：Betty understood the opera. It’s false.
师：Yes, why？
生：Because Betty act (ask) Lining about...
师：OK, maybe it difficult to say. Try to find one in this conversation.
生：Betty said it was difficult to understand the words.
师：How long did they plan to stay？
生：Three hours.
师：How long did they to stay actually？
生：One hour but in fact they stayed 3 hours in the end.
师：why？
生：I hope to understand more next time.
师：好的，我希望下次你能了解更多的意思。
生：好的。
在事例三中，老师让学生再听一遍短文，判断句子的真假。老师确认了第一个学生的回答，进一步提问：为什么是错的，为了简化任务，教师通过问“为什么”来使用扩展和撤销语步。学生给出了教师想要的回答，于是教师鼓励学生用英语表达自己。第二名学生的语序混乱，显示出他的焦虑和紧张。在确认学生用英语表达自己想法的困难后，老师简化了任务，让学生在对话中找出关键词，给学生一个友好的环境，随后学生找到了他们计划待多久的答案。根据学生的回答，老师再次问为什么他们比计划的时间多，老师再给学生一次机会来组织他的想法，鼓励他说出“I hope to understand more next time”。在事例中，老师给予了积极的评价，这通常发生在学生被心理因素所困的时候，比如不敢在同学面前说英语，担心自己发音的正确性和得体性，在这种情况下，教师的积极评价会促使学生克服心理障碍。
在语言课堂上，当学生无法完成一项任务时，他们会感到焦虑或沮丧，这是一种常见的现象。有时它是明确的表示，如红红的脸，看着地板或课本，一个低沉的声音。有时它并不明显地发生，比如一些看不见的心理活动。前者容易被教师察觉，而后者则需要教师掌握学生心理的专业知识。在上述事件中，学生的焦虑在一开始就很明显，因此，老师立即注意到，老师的话语举动都有助于减轻学生的焦虑，控制学生的沮丧情绪，帮助学生简化任务，让学生有机会在自己的能力范围内正确表达自己，让学生减少了自己的挫败感。
四、结语
对英语教师课堂话语中的语步进行研究有助于提高语言教学的交互性，构建初中英语教师优质课堂语步有利于从微观层面优化英语教学水平。
参考文献
[1]李柯欣. 初中英语教师课堂话语的语步作用研究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]鲁修红,杜怡.师生交互模式下的英语教师反馈话步分析[J].语文学刊(外语教育教学),2015(03)：100-102+176.
[3]张德禄,覃玖英.语义波理论及其在教师课堂话语分析和建构中的作用[J].外语教学,2016,37(02)：52-55.