王鑫培
山东省昌乐二中 山东省潍坊市 262400
摘要：学生生命观念主要来自于探索与学习生物知识的过程，对于生物课程的基础定理在进行学习与思索的前提下，生命观念就会得到全面的确立，培养学生们运用生物科学的视角来阐释与理解生命体各种现象的能力。具体在培养学生的生命观念过程中基本要点在于深入探索生物课程内容，结合生物课程内容来深入思考生命观念的内涵及其本质，激发学生们热爱自然界以及敬畏生命的崇高人文情感。
关键词：生物课程学习；学生生命观念；培养要点
从生物课程学习的角度来讲，生命观念的本质在于学生运用生物科学的思维来分析生命体的各种外在表现，阐释生命体之间的关联性，进而达到深入理解生命体基本运动规律以及生命体结构特征的目的。生物课程旨在培养与塑造同学们的科学生命观念，启发学生运用生命观的视角来理解阐释外界事物与个体的生命特征，增强对于伪科学的迷信思维分辨能力。由此可见，树立正确生命观念的思路与做法必须被贯穿于生物课程的各个学习环节中，以此提升学习效果。
一、学生生命观念的基本内涵
生命观念的基本内涵在于运用生命体的自然演化规律来阐释各种生命活动现象，并且运用抽象分析的思路来阐释生命体的内在运动特征，培养同学们看待生命体运动现象与内在演化规律的科学视角[1]。因此从根本上来讲，生命观念属于看待生命体与自然现象事物的科学观念与科学分析方法。学生一旦掌握并且拥有了正确完整的生命观念，则意味着学生能做到正确判断生命科学领域的各种事物与现象蕴含规律性，增强了同学们对于生命体与自然界的科学认识。
生命观念主要应当包含生命体的进化观念、功能结构观念、物质能量的转化观念、平衡与稳态观念等。对于学生来讲，塑造正确生命观念的基本要点就是认真学习生物课程，充分理解自然生命演化背后蕴含的内在科学规律。同时，拥有正确的生命观念还意味着学生能做到自觉分辨伪科学的迷信思想，摒弃违背生命体自然运行规律的非科学观念，树立牢固的生命科学信仰[2]。
二、生物课程中生命观念的表现实例
对于“绿色植物体的光合作用”生物课程基础理论在进行探索与学习时，同学们首先必须做到正确掌握绿色植物体的光合作用本质及其流程，了解绿色植被具有合成有机物以及存储化学能量的生命体功能。在掌握上述生物基础定理内容的前提下，同学们通过观察蔬菜栽培基地的绿色蔬菜种植大棚，可以发现种植技术人员在栽培各种绿色蔬菜的塑料棚内点亮紫蓝色与红橙色的灯管。即便是在外界日光照射比较充足的晴朗白天，栽培绿色蔬菜的园区大棚中仍然点亮不同颜色的彩灯。
同学们对于以上的现象通过进行联想与思索，可以发现蔬菜种植人员借助紫蓝色与红色调的彩灯来辅助绿色蔬菜完成存储化学能量、吸收外界色素光谱以及转化光照能量的生命体运行过程。相比于绿色的彩灯而言，紫色、蓝色与红色的彩灯更加具有刺激植物色素完成光谱吸收过程的效果。绿色植物体内的ATP可以用于存储化学能，通过转化光能的方式来完成植物体内的绿色素合成过程。
三、学生在学习生物课程中培养生命观念的具体要点
生命观念在学生应当具备的各种科学观念中占据主导性的地位，因此在生物课程基础知识的探索过程中，学生应当主动接受生命观念的重要思维方式，运用生命科学的方法来看待与分析多种多样的自然事物与生命体特征。经过反复的思考与训练，同学们对于生命科学观念将会达到更为深入的理解程度，确保做到完整掌握生命体的自然演化内在规律性[3]。
具体在培养与塑造生命观念的过程中，主要应当注重如下的生物课程学习与实践要点：
（一）紧密结合日常生活观察
生命观念的逐步确立必须依赖同学们的日常生活观察，而不能简单局限于生物课程的学习环节。为此，同学们对于日常生活现象必须做到善于进行耐心与仔细的观察，探索生命体内在的演变规律性，训练同学们观察生命体活动现象以及阐释生命科学规律的实践思维能力[4]。
日常生活构成了学生探索生命体基本规律的宝贵资源，自然界蕴含了多样的生命体现象，等待同学们去进行观察与发掘。在课余时间里，学生对于身边各种植被与动物的生命活动特征应当善于进行仔细的观察，深刻思索上述现象蕴含的生命体内在演化与活动规律。学生经过上述的生命现象观察与思索，能够充分激发同学们热爱生命与爱护自然界的人文情感，培养善于思考观察的良好日常行为习惯。
（二）尝试运用生物学习内容来阐释生命体现象
自然界的植被、动物以及人类在各个不同的生命体演变周期中，将会表现为各异的生命活动规律，上述规律将会通过生命体的某种外在活动现象来进行呈现。因此通过观察生命体的外在活动现象，同学们就可以深入体察生命体的内在演化科学规律，丰富同学们的理性科学思维，锻炼同学们正确判断各种生命活动现象的能力。
例如同学们在饲养小动物的过程中，应当留心观察小动物的各种日常习性，据此联想目前所学的生物课程相关内容，思考小动物日常行为习性背后的生命活动规律。在此前提下，学生可以尝试运用日记的方式来记录家养小动物的各个阶段生命体征变化，完整保存生命观念的学习素材。上述的联想思维过程充满了趣味性，能够达到激活同学们生物实践学习思维的效果，增进同学们对于生命科学规律的了解程度，启发学生尊重自然生命自身的活动规律与代谢生长规律，树立科学的视角与思维。
（三）树立生命观念的正确思维意识
生命科学观念本身属于科学理念中的基本构成要素，旨在运用科学分析的视角来看待外界事物以及人类自身，杜绝迷信思维的不良影响。学生只有在牢固确立科学生命观念的前提下，对于生物课程才能达到正确理解的目的，增强同学们对于自然生命科学的探索信心。因此，树立并且培养科学的生命观念对于同学们的健康成长具有不可忽视的影响，并且还会影响到学生思维理念与世界观念的确立。
进入网络化的新时期，互联网能够为同学们提供接触外界各种事物与现象的平台媒介。但是与此同时，互联网充斥了伪科学的各种迷信说法，容易导致分辨能力较差的学生陷入迷惑之中，混淆同学们的视听，甚至导致同学们对于正确的生命科学观念产生怀疑与动摇。因此在学习生物课程时，学生应当认识到运用科学观念来分析判断身边事物的重要性，增强同学们鉴别伪科学信息的能力，对于牢固的生命科学思维意识予以全面树立。
结束语：
经过分析可见，学生生命观念的培育与形成过程具有渐进性的特征，而且上述过程必须融入同学们的日常生活观察中，确保同学们善于体察自然界的各种生命体活动现象，在深刻把握生命体基本规律与特性的前提下逐步形成学生的完整生命科学观念。具体在实践中，同学们应当密切结合自身的日常生活观察结论来分析生物课程内容，体会生命观念的基本内涵，培养敬畏生命与尊重生命体自然科学规律的意识。
参考文献：
[1]李巧芸.核心素养背景下高中生物教学中“生命观念”的渗透[J].科学咨询(教育科研),2019(03):129.
[2]黄玉明.基于多元智能理论的新高中生物课程教学实践探索[J].中学生物学,2019,35(03):65-67.
[3]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询(教育科研),2018(11):109.
[4]林青.浅析表观遗传学在高中生物课程中的教育价值及其实现[J].中学生物学,2017,33(02):61-63.