王建军
娄底潇湘职业学院 湖南娄底 417000
【摘 要】语言是交流工具。 听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而写作技能是高职学生语言应用能力的一个极其重要的方面。 然而当前高职生的英语水平尤其是写作水平却不尽如人意。 本文通过分析影响学生写作水平的各种因素，进而提出提高高职学生写作能力的有效途径。
【关键词】高职学生；英语写作能力；对策
高职教育是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性人才的高等职业教育。因此高职院校英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能够运用所学词汇和语法，填写、模拟、套写简短的英语应用文，包括填写表格与单证、套写简历、通知、便条等，以便学生在涉外交际的日常活动中能够进行简单的口头和书面交流。
笔者通过分析连续两学期的期末考试作文发现，有接近一半的学生虽然经过一学年的英语学习，英语写作水平远没有达到《高职院校教育英语课程教学基本要求》规定的对英语写作技能的要求。 学生英语写作水平低下主要表现为: 单词拼写能力差、 语言不符合语法、用词不准确、中式英语严重、不能正确表达思想及中文理解水平低等方面。 影响高职学生英语写作能力的因素有哪些呢？
一、影响高职学生英语写作能力的因素
（一）教育资源不足，教学方式落后
随着各高职院校的扩招，英语师资匮乏，繁重的教学任务使得英语教师疲于备课、上课，教师对学生的学习策略、学习需求缺乏了解和指导。 英语写作教学过程中，教师对于促进写作的目标语语言材料的输入十分有限，有关词汇的运用、句法和语篇连接等写作技巧很少讲授。 作业批改次数不够，对写作过程缺少必要的指导、监控和评价。 由于对学生的实际英语写作能力无从了解， 因而造成学生写作焦虑、写作课厌学，体现语言产出技能的英语写作水平低下。
（二）学生的英语自主学习能力不高
实用英语写作是高职学生英语综合运用能力的体现。高职学生是在全中文语境条件下将英语作为外语来学习的。 他们虽经过初中、高中的系统学习，但对于像邀请信及回函、贺卡、感谢信、简历、通知、启示、海报、说明书、便条等应用文写作只是为了中考、高考而突击复习、练习写作的，平时学习过程中，极少用英语写作。 另一方面，升入高职院校之后，由于学制短，专业课压力大，加上外语教学时数有限，多数学生缺乏自主学习能力，到了第 2、3 学期，英语学习兴趣、求知欲逐渐下降，初、高中养成的晨读、早自习、晚自习等良好的外语学习习惯荡然无存，课余时间不善于利用丰富的网上学习资源，反而经常上网聊天、玩游戏、下载听歌，很少收听英文广播、阅读英文报刊杂志，因而导致语言学习出现僵化现象。
（三） 学生对英语写作缺乏兴趣， 对提高英语写作能力的信心和动力不足
绝大多数学生在中学时英语成绩就不太理想，进而导致学习兴趣和学习信心的缺乏。进入高职后，有些学生甚至自暴自弃，对英语学习特别是英语写作持有对立态度，对老师布置的作文疲于应付。 一些通过春季高考被录取的学生更是对英语写作望而却步。 词汇量不足，语法基础薄弱，语言表达能力欠缺，都让学生对英语写作失去信心和兴趣。
二、提高学生英语写作能力的对策
（一）注重英语写作的基本功训练
英语属于结构性语言，几乎所有的英语句型都由简单句的五种基本类型构建、扩大、延伸或变化而来。 教师在写作教学中应该狠抓学生语言基本功训练， 将写作教学与精读教学紧密结合起来，既扩大学生的阅读量以获取丰富的可理解性输入 ，又可用每单元所学的重点词汇或句型进行口头或书面的遣词造句训练，有目的有步骤地运用词汇、句型、时态
语态 、连接词等进行汉英翻译练习，为英语写作打好扎实的语言基础。
（二）采取开放式、多样化的教学方式， 提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
教师应采取各种方式调动学生的积极性， 激发他们的学习兴趣，尽量让学生参与到英语写作交流中去，体验写作的成就感和乐趣，如可让学生互评互改作文。 平时的考试方式也可灵活多样，如可采取开放式、合作式、任务式的写作教学模式和设立多层次评价标准，重视培养学生语言应用能力，以提高学生的英语写作兴趣。 教师的教学理念和教学方法对学生语言的综合应用能力的提高有着重要的影响。
（三）突出教学的应用性，合理地选择学生感兴趣的写作题材
近年来， 全国高等学校英语应用能力考试和大学英语四、六级考试的写作内容都趋于应用题材的写作。英语写作教学应“多教授一些对今后工作有用的应用文体，要尽可能丰富文体的种类，并就不同体裁的写作目的、结构、内容、以及语言特征作详细的分析”。将近的学一半的学生不太熟悉或不熟悉高职院校英语写作题材和内容，这就要求英语教师合理地选择写作题材以培养学生的应用文写作能力。
（四）英语教师要不断提高自身素质
作为高职英语教师，应该注重自身理论水平的提高，尤其是青年教师要加强英语教学理论及教学法培训， 一方面学习了解教育学、心理学、英语教育学、教学实习等与英语教学关系密切的课程，提高教学理论水平。另一方面，要打好扎实的语言基本功。要强化科研意识和培养科研兴趣，把科研作为教学工作的有机组成部分，通过撰写英语学术论文来不断提高英语写作水平， 要掌握调查统计方法，努力把教学升华到一定的理论高度，再用理论来指导教学。
总之，高职院校学生英语写作能力的培养和提高是一个长期的潜移默化的、由量变到质变的发展过程。 学生实用英语写作能力的提高必须经过系统的教学指导和强化训练，采取由易到难、由简到繁的循序渐进的科学方法 。 只要有计划、有步骤地加强实践训练， 以写作作为学习英语的突破口， 解决学生不敢写的恐惧心理 ，“以写促学”，学生的书面交际能力就能不断得到提升。
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作者信息：王建军，（1980-6），男，湖南涟源人，本科学历，娄底潇湘职业学院讲师，主要研究方向:汉语言文学、文秘、应用文写作。