杨维强
哈尔滨市道里区教师进修学校 150000
一、信息技术与课堂教学融合的现状
教育是较早将信息技术应用于课堂教学的领域之一，比如教育信息技术类专业的出现、课程的设立、信息技术在教学中的逐步应用等。但是信息技术对基础教育所产生的影响却呈现出与地区、与教师掌握信息技术能力、与教学融合程度等相关的不均衡的表现，教师的教学模式、教学方法、学生的学习方式等在课堂教学实施过程中存在明显差异，我们日常教学中，教师将教育技术能力与教学深度融合层面仍有较大深入的空间。
基本所有一线教师都经历过各种形式的信息技术类培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的结果大多是受训者获得了资格证书，仅有少数教师真正获得了能力的提升。反观我们生活中的智能手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，甚至学龄前儿童都能够将其用到淋漓尽致的程度。可见，技术之间并没有那么深的鸿沟而难以跨越，只是我们个人的主观能动上存在差别。
据CNNIC数据，截至2020年4月28日，中国网民9.04亿，手机网民规模8.97亿，互联网普及率达64.5%。截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长110.2%，占网民整体的46.8%。
习大大曾在国际教育信息化大会上指出：“建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”；“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景”；“人才决定未来，教育成就梦想”。
在云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能的加持下，传统教学载体的课堂也发生着变化：MOOC、智慧课堂、创客教育、STE(A)M教育等新型教育形式将呈现出“传统课堂教育为主，多种教育形式并存”的现象。
2020年初，全国大中小学校因为疫情原因，一再推迟开学时间，2.65亿在校生转向线上课程学习。以初中生物学科为例，在一个学期内，共有73名教师为全市7万余初中阶段学生录制了74节视频课。2020年暑假，又有85位录课教师利用暑假时间，为全市初中生提前录制好85节五四制六、七年、六三制七、八年级的视频课并通过审核，正在逐步上传至教育云平台，供全省学生点播学习用。
二、现有信息技术与课堂教学融合成功案例分析
下面结合一节《生态系统》的教学实例与大家共同探讨基于学科的信息技术与课堂教学融合的策略。
1、教学设计层面
设计的伊始就要既考虑教师如何主导本节课的教学环节、知识内容的呈现形式、呈现的深度与广度，又要考虑作为学习主体的学生适合哪种方式的学习，以及我们需要运用哪些技术，筛选哪些媒体资料供教学使用。
本课设计为教师搭建基于B/S模式网络平台，教师机作为服务器，存放网络课件及数据库，学生机只要有浏览器就可以登录教师机，访问教学课件的首页面，开始教学活动。这种教学设计可以达到教师通过运行在服务器上的课件来主导本节课的学习，避免学生做其他与教学无关的活动，例如玩游戏，聊天等。教学内容以文字、图像、声音、视频、交互式flash动画、留言板等多种形式呈现，学生可根据自己的实际需要选择不同深度的知识进行学习。这种设计可以说能够摆脱传统教学模式的束缚，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固。
现在城市的中小学生基本都会上网。本节课对学习的主体——学生来说，不存在入门的门槛。而且形式比较新颖，学生好奇心强，乐于接受这种形式的学习。从而避免上课时教师要时刻注意学生的屏幕内容，二是课件的设计能够吸引学生，达到学生在网络环境下也能够将注意力放在学习上。
2、课堂教学层面
信息技术在课堂教学中的应用，不要仅仅停留在公开课、赛课、教研等活动中，要让其成为常规课堂教学的必要补充形式。勤于思考，善于动手开发，形成系列教学。同时也要根据每一节课的内容调整整合的深度与广度。
《生态系统》这节课，内容相对比较抽象，对六年级学生来说，形象思维还占主导地位，因此采用适量的图像、视频配合声音帮助学生建立起抽象的思维模型会收到比较好的效果。课堂教学过程中，学生能够通过多幅图片的前后对照，归纳得出生物与环境是生态系统的两个要素，再通过视频解说完善“生态系统”的概念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂教学过程中，一定要有师生之间、生生之间、人机之间的交互才会达到“躬行”的要求。因此交互操作在课件的每个环节都有体现，而且良好的人机交互策略应包含在每一次学生的点击、拖曳、输入、反馈等操作中。
3、反思与改进层面
一节课结束后，我们必须要对教学设计、课堂教学过程进行反思，以此促进我们改进或进一步完善设计与教学环节。依据课堂教学的生成，可以采取留言板、博客或QQ空间等形式收集反馈信息，帮助我们进行有效的反思及改进。
《生态系统》课件设计有系统留言板，与服务器运行的数据库无缝连接，支持后台管理。可以方便的浏览、编辑学生的留言反馈。
三、如何依赖现有条件开展信息化教学
其实我们应用的软件从现实角度看，版本并不低。因此，充分发挥软件的功能已经能够较好开展信息技术与课堂教学的融合。《生态系统》课件用并不需要最新版软件。微机+液晶投影+电子白板+PPT（或Flash等）就可以开发交互性良好的互动教学课件，微机+局域网络+Flash+网页编辑器就可以开发网络平台的交互教学课件，微机+网络+视频编辑程序就可以开发微视频，开展翻转课堂教学或以班级为单位的慕课（MOOC）。
四、教研员在信息技术与教育教学融合方面的指导力提升
1、创新教研观念，将信息技术与教育深度融合的理念普及到全体教师
客观上看，任何新技术的出现，都会利弊参半，信息技术也不例外。在我们身边，不乏对信息技术融入教育持消极认知的人，尤其是网络成瘾、网络暴力、虚拟空间道德缺失等问题更成为社会及一部分家长担心信息技术影响学生学习的理由。对此，教研员应首先对拥有资源、对教育有巨大影响的教师普及信息技术与教育教学深度融合的正向理念，以逐渐获得社会精神和心理层面的支持，才会令我们的技术和财力的投入达到有效果、深融合的预期。
2、创新研培模式，大胆借鉴各方面信息技术与课堂教学融合的成功经验
信息技术融入教育教学的过程不会是单一技术的融合过程，而是多种技术手段和方案整合应用的过程，是应用模式在教学过程中的深入创新。教研员应该立足不断创新并带领教师借鉴现有案例，突破传统，持续研究。
3、创建本区协同创新小组，为信息技术与课堂教学的深度融合提供技术支持
信息技术与课堂教学的融合，涉及不同学科教学内容、教育学、信息技术学、心理学、软件及平台应用等诸多学科领域，需要有各学科融合的协同创新研究的支持。这就需要在区域内建立协同创新小组。以道里区生物学科为例，集合了生物学科的硕士研究生、市、区骨干教师、信息技术特长教师、心理咨询师等多元教师组成的学科创新小组，为本学科的信息技术与课堂教学融合提供全面支持。
展望未来，信息技术与教育教学的融合发展必然成为我国教育信息化的发展主题，并将引领教育教学的深刻变革和技术应用的不断创新。面对这一重要的机遇与挑战，教研员应坚持“培训未来教师，发展未来教育，创新教学模式，探索融合方法，成就未来学生”的理念，推动信息技术与教育教学的深度融合，以期加速我国教育现代化进程，促进学习型社会建设。