吴铮
闽侯县教师进修学校 福建 福州 350001
摘要：本文以2018年部级优课闽教版小学英语Unit 6Colors Part C教学为例, 探究如何在小英语教学中实施核心素养策略的研究，并提出了在小学英语教学中要创新教学方法，关注语言能力；更新教学观念，提升思维品质；指导学习方法，培养学习能力；立足教材内容，渗透文化意识，从而培养学生英语学科素养。
关键词：一师一优课；核心素养；小学英语
据教育部部署, “一师一优课、一课一名师”活动在全国各地如火如荼地展开, 各级各类教师纷纷参与网上“晒课”活动, 对于教者而言, 此次活动主要是交流与展示, 对学者而言, 我们可以通过这些优秀课例学习到教者的智慧，可以通过国家教育资源公共服务平台查看对于同一节课，不同的教师是怎样构建课堂的，从中学到很多真实、精彩的小学英语课堂。
近些年，随着英语课堂教学改革探索的不断深入，英语课堂已经不仅局限于语言知识的传授和学习，衡量教学成效的标准也不仅是学生有多少英语知识储备，新课程改革后的英语课堂更加注重对学生学习能力、思维品质以及正确价值观的树立和培养。因此，核心素养的概念在我国教育目标的新探索中应运而生，关于核心素养的应用研究也日益增多，笼统的讲，核心素养就是要求教者不仅要会教书，还要会育人，学生不仅要储备知识，更要培养综合素质，力求全面发展。
一、创新教学方法，关注语言能力
新的教学方法要求摒弃传统英语课堂中以教师为中心的“一言堂”授课模式,要求教师能够结合新课程标准中的各项要求,使用现代化教学手段,开展英语教学活动。语言能力是英语学科素养的基础,加强对学生的语言能力的培养,对提升学生的英语水平以及促进学生的个人素养提升具有重大意义。
在闽教版小学英语三年级上册Unit 6 Colors Part C这节部优课例中，周老师创新教学方法，首先她通过观察交通指示灯上的红灯与黄灯让学生带着问题询问, “What color does red and yellow make?学生说, “It’s orange.接着老师开始拓展red+blue=purple, yellow+blue=green, red and white=pink等，最后通过Guessing game让学生猜颜色。例如：blue+?=purple ;yellow+?=green;red+?=orange;red+white=?学生在教师设置的游戏中反复运用所学的语言知识，同时能够激发学生语言表达。
二、更新教学观念，提升思维品质
语言既是交流的工具,又是思维的工具。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在小学阶段,教师要发展学生的思维品质。这是教师重要的教学任务之一。
在复习颜色的时候老师对学生说，In our life,we can see colors everywhere,such as colorful seasons, colorful clothes, colorful cars.PPT播放路面上行使各种各色的车，教师指着突然停下来的画面让学生思考 ：为什么车突然停下来?有一个学生通过场景立刻回答道：The light is red. We should stop.接着老师立马出示黄灯与绿灯，问学生：What about yellow and green light?让学生根据生活常识回答：The light is yellow. We should wait. The light is green. Let’s go.
在这个环节中老师始终引导孩子观察图片，自主思考得出结论。并设计出多样化的问题,激发学生思考,进而有效提高学生的思维品质。
三、指导学习方法，培养学习能力
英语学习对于学生来说,本身就是一种多元文化的传递过程。教师可以牢牢抓住中西方文化的差异,向学生输送更多的知识与养料。
小学阶段是培养核心素养的起始阶段,而英语绘本是教材之外培养核心素养的良好的教学资源,教师可以根据教学需要,灵活自如地运用到热身、新知呈现、练习和巩固拓展等课堂活动中,从而提升学生的核心素养。
在拓展环节周老师借助绘本Brown bear, brown bear,what do you see?首先，她先复习前面学过的动物单词duck，bird等，接着，学习有关绘本里头的单词：frog,bear,horse,sheep。然后，她让学生带着问题What color are the animals?有目的地进入绘本学习，并让学生尝试记住各种动物的颜色。最后，提出任务：Put the animals in the correct order.让学生记住每种动物出现的顺序。
这样的拓展能够将课内延伸到课外，学生在教师给出的任务中，自主的学习绘本，在培养学生学习能力的同时大大增加了学生的学习兴趣。
四、立足教材内容，渗透文化意识
“一节课上到语言, 是第一层;上到内容, 是第二层;上到思想, 是第三层。”用课堂中学到的英语知识来拓展学生的中外文化视野, 既习得知识、又习得作为世界公民应有的跨文化视野、国际视野。语言是文化的重要组成部分,是文化的载体,同时也是文化的表现形式。在英语学习过程中,为了拓展学生的视野,增加其英语背景知识,有效提高学生的核心素养,教师要注重对学生进行文化意识的培养。
这节课的文化渗透也是其一大亮点。我们知道颜色作为非语言符号中的一种，不仅表达个人对不同颜色的喜好还能反映出不同文化含义。周老师正是利用了颜色在中西方文化的差异为切入点渗透文化。例如，她在讲到红色的时候她告诉学生，在中国红色传统上意味着喜庆，而在英文中红色代表“暴力”，“血腥”或者“危险”。在学习蓝色这个词语的时候告诉学生在英文中蓝色表示高贵。这样不仅拓宽了学生的语言知识还唤起了学生对探究这一文化的欲望。
五、结束语
以小学英语核心素养实施策略的研究已成为国内外教育改革研究的热点之一。探索小学英语核心素养实施的策略,不仅可以提高教师的英语教学水平,而且可以实现英语教师自身的专业发展,提高学生学习英语的能力具有重要的现实意义。
参考文献
[1]刘彦臻. 小学英语教学策略研究[D]. 广西师范大学, 2002.
[2]让信息技术与课程深度融合[N]. 杨廷环.中国教师报. 2017-04-26 (013).
[3]网络信息技术在初中英语课堂教学中的运用[N]. 刘清华.发展导报.2017-03-10 (027).
本文系2019年福州市教育信息技术研究课题《小学英语2018年部级优课课例中核心素养实施策略的研究》（立项编号：FZDJ2019B22）的研究成果。