江先伟
（福建船政交通职业学院，福建 福州 350007）
摘要：文章先指出网络学习的概念及其优缺点，对进行网络教学的班级的期末成绩与进入课程次数、独立题成绩与进入课程次数、期末成绩与提交作业次数和期末成绩与在线时长的关系进行分析，得出网络学习的效率与学生的主动性直接相关。最后对高职学生提高网络学习效率提出两点建议即积极调动学生的自主性及引入混合学习方式。
关键词：网络学习，高职学生，效率，混合学习
1、网络学习
所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习的基本特有共享丰富的网络化学习资源、以个体的自主学习和协作学习为主要形式和突破了传统学习的时空限制。我国网络学习空间的建设正在步入融合创新阶段，呈现出一体化，数据化，智能化与个性化发展趋势[1]。
学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。(1) 当学生坐在计算机面前时，学生便会感觉要利用计算机独立学习了，这无形中促使学生确立自己的主体地位。(2) 网络背景下，可以选择适合自己的资源进行学习，体现了真正的因材施教。(3) 学生学习可以避免传统教学模式下时间和空间的限制，时空的解放，宽松的学习氛围更可发挥学生的聪明才智。(4) 网络背景下学生学习必定具备较强的独立思维能力，能批判性地学习而不至于迷信教师。(5) 网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识体系的建构。
缺点(1) 学生在网络背景下学习，由于自主性加大，由于高职学生学习基础的问题，在学习过程中容易忽略了学科本身的逻辑顺序。(2) 教师尚不放心学生的学习能力，总担心学生无法抓住重点、无法理解重要问题等等，不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。这样教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。(3) 网上资源纷繁复杂，可能吸引着学生的注意点，很难保证学生学习不受其他资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。(4) 一些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。
2、学习情况分析
2019-2020学年第二学期，由于疫情的影响，我校绝大部份课程都通过在线教育综合平台实施教学。这里研究的对象是网络技术应用实务这门课程；教学班级是19大数据技术与应用2个班级，共109名学生。课程类型是考查课；研究的数据是学生姓名、学生用户名、院系、班级、分组、进入课程次数、课程讨论区回文次数、课程讨论区被回文次数、阅读课程通知次数、阅读教学资源次数、上交课程作业次数、在线时长(分钟)、期末成绩、后3题独立性问题的成绩。其中期末考试为开卷考，前50分包括单项选题、多项选择题、判断题和简答题，这些题目录可以从书本上找到答案。后50分包含3道独立题，设计成每个同学都不一样，只能根据自己对所掌握的知识来做答。在教学平台中采集到的部分数据如下表所示。
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对采集到的数据进行分析，选择设计了四个组关系：(1)期末成绩与进入课程次数、(2)独立题成绩与进入课程次数、(3)期末成绩与提交作业次数，(4)期末成绩与在线时长。
根据数据，画出如下四个图表：
图1：期末成绩与进入课程次数 图2：独立题成绩与进入课程次数
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图3：期末成绩与提交作业次数 图4：期末成绩与在线时长
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从图表1至4可以容易看出期末成绩和独立是成绩都随进入课程次数、提交作业次数、在线时长的增加而增大，通过使用软件分析如果使用线性拟合得到图中的从左到右递增的直线，也说明了这一点。为了更准确说明网络学习效果的真实性，对图2得到拟合的得到其线性关系是，其中。直线从图表可以看出，进入课程的次数越多，独立题成绩基本会越多。当然我们也可以用曲线拟合这些数据可能便为准确，因为学习效果相关的因素多且复杂，但通过简单的线性拟合，我们还是大致能得到一个结论，学习效果与随学生的参与度的增加而提高。参与度另一方面又体现了学生学习的自觉性和积极性。不难发现，要提高网络教学的效果，重点是激发学生学习的积极性。
3、提高高职学生网络学习效率的思考
由于网络学习打破了时间和空间的限制，它正深入到我们的学习生活，让丰富的教学资源实现了共享，节省了学习的开支。对于自觉性比较高的同学，网络学习的效率是比较好的，可以反复利用多种不同的资源进行深入学习。但对于自觉性不够的同学而言，网络学习的效率将会是灾难性的。这里提出提高高职学生网络学习效率的一些思考。
(1) 完善教学设计，促进学生的自主学习。在学习过程中开设网络课程交流群，将问题提出，并一起交流、分析、解决，以提高学生学习的主动性。把教学中用到的文稿、课件、短视频、课堂交流联系起来，丰富教学内容的表现形式。引导学生积极发表现的见解、充分挖掘适合学生特点和能力水平，关注学生的学习状态激发学生的学习兴趣。在教学评价方面，不能只由最后的测试结果评价，要充分考虑学生自身的评价、同学的评价、让学生从网络学习中获得成就感。
(2) 为了弥补网络学习的不足，在学习过程中引入混合学习（Blended learning ）。为了达到有效的学习目的，混合学习将面授教学（Face-to-Face learning）和在线学习（Online Learning）相融合的学习方式。何克抗教授指出：赋予新内涵之后的B-Learning是指，要把传统教与学方式的优势和E_Learning的优势结合起来。也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为认知过程主体的主动性[2]。混合学习实际是采用多元学习的方式的结合。包含多元化的教学方式的整合、多元化的学习方式的选择、尊重学生的自主选择、最优化的学习效果。多元学习方式最根本的内涵是承认人群差异的同时承认差异平等，尊重个体学习权利的公平公正，提供满足个性化学习需要的多样性选择，促进个人全面的、可持续的发展[3]。
参考文献：
[1] 杨现民等.网络学习空间的发展:内涵,阶段与建议[J].中国电化教育,2016, No. 351(04):30-36.
[2]何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J]. 课程.教材.教法, 2016.
[3]林伟庆.“多元适宜教育”的理论与实践探索[J],课程教材教法，2018(2)：25-33