周小赛
海南省陵水黎族自治县陵水中学 572400
摘要：小组合作探究不仅可以有效发挥学生个人的潜能，同时还可以培养学生的团队意识。本文总结了几点生物课堂教学中有效开展小组合作学习需要的几个问题，希望能够为小组合作学习在生物课堂上的有效开展提供一些参考意见。
关键词：合作探究；生物教学；课堂教学；
近年来，很多地方都在开展课堂教学模式改革。在改革中，小组合作探究越来越受到教师的关注。但在实际操作过程中，课堂小组合作教学仍存在不少问题。比如：有些小组合作探究变成了个别学生唱“独角戏”的现象；有些小组合作探究变成了学困生的避风港；有些小组合作探究变成了闲聊；有些小组合作探究看着挺热热闹闹的，但实际的效果却非常的小。为了避免在小组合作探究中出现上述的现象，使小组合作探究达到预期效果，根据平时的教育教学实践，我认为在课堂教学中开展小组合作探究应注意以下几个问题。
一、科学分组是小组合作探究的基础
合作探究学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式，因此科学的分组是开展有效合作学习的基础。在构建合作小组时要注意结构的合理性，否则很容易出现“一锅粥”，或者是由教师的“独角戏”变成了学生的“独角戏”。
1、合作小组人数要合理。合作小组一般以4-6人为宜。人数太多则不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的互助。
2、分组遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。合作小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师在分组时要根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别等的差异进行分组，尽量让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3、小组成员角色保持动态性。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间进行角色互换，有时候也可以按探究主题的需要让学生进行自由组合。这可以使学生对角色保持新鲜感，提高合作探究学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，让每个学生得到全面的发展。
二、明确责任是小组合作探究的前提
在平时的课堂中，我们经常会看到一些现象，当小组合作学习开始时，课堂上热闹起来，兴趣高涨。但是只要仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，有人呆若木鸡，没有一人动笔记录，到交流展示时，有一些组不知道要讲什么。这样的小组合作学习纯属形式，看似热热闹闹，实则混乱不已，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做些什么、怎样做。所以在组建好合作学习小组后，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确其职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个小组内要设组长、记录员、交流员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。交流员负责向全班汇报交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。也可以进行师徒结对，以4人一个小组为例，先给各成员编1、2、3、4号。其中1、2号为师傅，3、4号为徒弟，对不同层次的学生制定不同的目标和要求。1和4号结对子，2和3号结对子。学习成绩较好的学生是“师父”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。各个科目都有些微不同的编组，多数学生都有机会在自己擅长的学科方面当起小老师。当上了小老师，学生们良善的本真很容易激发出来，他们很乐于协助“徒弟”同学。
三、组间竞争是小组合作探究的动力
分组也好、团结也好，都是为了让学生能更上进、更努力。而最能调动学生积极性的，莫过于竞争了。心理学研究结果：人的心情30%来自于安全，70%来自于攀比。自然界发展的历史是“物竞天择”淘汰的历史；人类发展的历史是“百舸争流”竞争的历史。只有竞争才能激发学生的动力，才能最大限度地发挥学生的潜能。
首先，要制定竞争的规则：从记得快、做得快、讲得好、合作好、参与率高、正确率高、进步快等方面对小组进行评价。每节课结束前，任课教师用半分钟的时间对本节课每个小组的表现给予评价，分A、B、C、D四个等级。每周班级汇总结果上竞争专栏。
其次，学校为每个班级统一安装四块园地。其中两块是专栏：一块是学生成长记录栏，为在各方面表现优秀或做出贡献的学生挂星，；一块是组间竞争评比公示栏；名称可每班自定。另两块班级自由安排内容。
再次，创造竞争的氛围。把每个小组的合影，加上各小组的组名、宣言等内容，贴在班里的竞争评比专栏内。把前后黑板划分为几块，在最上面写上组名、口号。在班里营造出小组竞争的浓厚气氛。每周根据各组的表现评出单项优秀和全能优秀，在竞争专栏内为之挂星。这样一来，每个人都以小组为家，团结向上，都想领先，因此班里出现了你追我赶、谁都不甘示弱的良好竞争氛围。
最后，在课堂上引领竞争。课堂是我们教学的主阵地，一个学生都很难一节课都集中注意力。但竞争却能让学生长时间保持斗志和学习状态。每节课，通过引导学生通关达标，竞争学习。让学生和自己竞争，和同伴竞争，小组竞争。在竞争中激情飞扬，实现高效。
四、合适的学习方法是小组合作探究的重点
目前，很多教师对于合作学习的理解还只是停留在一个比较浅的层次，认为只要是以小组的形式进行的学习活动，就是合作学习，从而认为小组学习就是合作学习，于是在课堂教学中，只是简单地让学生组成小组，然后布置学习任务组织他们进行讨论，合作学习就算是进行了。这种说法虽然是从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是没能抓住合作学习的内在本质特征。实际上小组合作学习的方法有很多种，例如：小组调查法、小组游戏竞赛法、共同学习法、切块拼接法、成绩分阵法、小组辅助个别学习、计算机辅助合作学习法、思考—配对—分享法、大脑动脑筋法。
五、精心设计问题是小组合作探究的关键
教师要把握契机，给学生提供合作学习的内容。把具有探究性、难于考虑周全的问题抛给学生，让他们在小组合作中解决。设计的问题要有利于学生动脑筋，要有趣味性、难易适度。问题过于简单，学生不假思索就能解决，容易产生思维惰性，不利于创新思维的培养。问题过于深奥，学生解决不了，会打击学生的自信心和积极性。例如：1、冬天人和动物要加“衣服”，而北方冬季的大部分植物为什么却要脱掉衣服“落树叶”呢？2、“光合作用”这部分内容学生普遍感到有难度，教学中可引导学生由浅入深逐步探究：绿色植物能释放氧气，人摄取的食物也是直接或间接来自绿色植物，那么，绿色植物是利用什么物质，怎样制造有机物和氧气的？采取什么措施才能使农作物高产？这样的问题，调动了学生的积极性，让学生主动发言，主动参与，在小组合作探究提高，真正变成课堂教学的参与者和学习的主角。
六、良好的评价机制是小组合作探究的保障
评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定、一种鼓励。良好的评价能充分调动学生学习的积极性，尤其是后进生更需要有效的评价机制来激励他用功学习。适时、恰当运用激励性评价，能够提高小组合作学习的质量。
结合《生物课程标准》中的培养目标，在评价的过程中，应该把个人评价与小组评价有机的结合起来，把学习过程评价与学习结果的评价也结合起来，例如：
生物课堂教学小组学习活动评价表
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总之，世上没有十全十美的事物，小组合作的学习方法虽然很好，但实行起来也会有一定的局限性。要想发挥其应有的作用必须发展其内涵，必须客观的与实际结合起来。因此在生物课堂教学中，我们要不断的积累总结经验，使小组合作学习的实效性提高，从而提高课堂教学的效果。