徐兵
山东省滨州市邹平市焦桥镇初级中学
摘要：人工智能是未来科技发展的重要推动力量，如何开展中小学人工智能教育并取得实际效果，是人工智能人才培养的关键一环。本文针对农村中小学的特点，首先总结了目前农村中小学开展人工智能教育存在的问题，然后提出了对应的建议措施，以期对农村中小学人工智能教育有所推进。
关键词：人工智能教育，农村中小学，机器人竞赛
1.引言
人工智能技术在现代社会中扮演着越来越重要的作用，中国的《新一代人工智能发展规划》，美国的《国家人工智能研究发展战略计划》均将人工智能列为未来技术的制高点，随之而来的就是人工智能人才短缺问题。据我国教育部门测算，国内人工智能人才目前缺口超过500万人，如何持续供给国内人工智能人才缺口成为以后一段时期的重要难题，让学校培养人工智能人才成为解决该问题的重要抓手。为此，教育部于2018年印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，在人才培养方面为高校提出了要求，同时要求“支持高校教师参与中小学人工智能普及教育及相关研究工作”，为中小学阶段引入人工智能普及教育提出了要求；《2019年教育信息化和网络安全工作要点》指出“推动在中小学阶段设置人工智能相关课程”，正如“计算机普及要从娃娃抓起”一样，人工智能教育进入中小学将对我国人工智能人才培养起到极大的促进作用[1]。
为响应国家和省市关于中小学普及人工智能教育的号召，包括山东省在内的许多省份已经开始相关试点工作，例如山东省首批人工智能教学试点中小学校即达到了721个。尽管当前政策非常利于中小学人工智能教学的推进，但是仍然存在着一些需要切实解决的问题，特别是人工智能中小学教育存在严重的资源不均衡性，这种不均衡既体现在地区之间，也体现在名校和普通学校之间。在经济发展相对滞后、计算机教育相对滞后的农村乡镇中学，如何有效的推进人工智能教学迫在眉睫。本文从农村乡镇中学的实际出发，总结了农村乡镇中学人工智能教育面临的问题，并给出了推进该项工作的几点建议。
2.面临的问题
不同于经济发达区域的中学，农村乡镇中学人工智能教育在软硬件、师资、机会等方面受到诸多牵制。
（1）人工智能课程受到的重视程度不够。农村乡镇中学往往面临升学压力影响，让学生升入县城教学质量高的高中一般是学校的首要目标，对语数外的重视程度远超过其他课程。
（2）软硬件平台缺失无法满足人工智能课程教学要求。人工智能与计算机技术密切相关，相辅相成，在计算机软硬件缺失的情况下，基本无法开展有效的人工智能教学，犹如“巧妇难为无米之炊”。
（3）师资匮乏导致人工智能教学无法有效开展。农村乡镇中学信息类课程教师大多为兼职教师，受到职称晋级等影响，存在兼职老师不愿教不想教不好好教的现象。师资力量的不足和非专业的影响对人工智能教学影响较大，无法取得预期效果。
（4）课程资源建设不足滞后了人工智能教育的普及和发展。相对于语数外等核心课程，人工智能课程和相关的计算机课程还停留在兴趣班、课外活动阶段，没有形成系统完成的课程资源。
（5）保障措施有待加强。需要上级部门加强对人工智能教育的支持，包括场地、资金、师资、职称晋级、奖励等多方面全方位的支持。
（6）上述问题可以说是目前农村乡镇中学（也包括部分城市中学）在人工智能教育上存在的问题，涉及到人工智能教育的定位、师资、课程资源等多个方面，对该项工作具有较大影响。
人工智能教育的开展必然面临着老师愿不愿教和学生愿不愿意学的问题，这不仅仅是师生两方面的问题，也是教育主管部门、社会和家长需要面对的问题。
3.几点建议
根据农村中小学特点，结合国内相关专家和学校的好的做法[2]，下面给出几点建议。
（1）强化人工智能教育定位。贯彻国家和省市文件要求，从政策和安排上真正将人工智能课程从兴趣课、课外活动课上升为一门有分数的课程，从定位上将其与语数外等课程并列，让其获得社会、家校和学生的重视。
（2）集中力量办大事。根据农村乡镇中学分散、资源匮乏的实际，统筹建设一体化、智能化教育教学管理与服务平台，实行中小学人工智能教育实验学校建设，根据学校分布情况，集中地区优势力量，用有限的人力物力财力，打造满足人工智能教学的软硬件平台和特色优势课程，通过共享方式，形成以点带面协同推进的人工智能教育模式。由县级教育主管部门施行统一规划和安排，真正做到区域共建、共享。例如，以区域较大规模中学为实验学校，辐射周边乡镇中学，集中几所学校优势信息领域师资和软硬件资源，建立区域共享人工智能教育模式。
（3）智能竞赛驱动建设课程资源。包括经济发达地区的中学，以机器人竞赛为代表的信息化教育课程获得较多欢迎，其原因在于入门简单且易引起家校兴趣[3]。以人工智能相关竞赛为驱动，逐步建立学生喜欢、学校支持、上级鼓励的课程资源建设模式，完善并优化包括计算机技术、编程和人工智能在内的课程内容建设是推进人工智能教育的较好路径。以智能机器人竞赛为例，其包括组装、编程、操控等内容，不仅容易引起学生兴趣，而且入门简单且发挥潜力大，容易获得主管部门经费支持，并且所获竞赛荣誉也为学校带来较好社会影响力。在2012年山东省中小学电脑机器人竞赛中，山东省邹平县有4支代表队获一等奖，6支代表队获二等奖，特别是焦桥镇初中的迷宫机器人荣获冠军，机器人竞赛获奖促使当地连续投入人力财力支持该项教育活动，为人工智能课程建设积累了丰富的资源，在一定程度上形成学生、教师、学校、社会一体的人工智能教育生态圈。
（4）走出去，请进来，鼓励教师外出参加人工智能教育培训，学习先进学校和人工智能教育机构的经验，并且要主动请进来，不仅邀请相关专家学者前来传经送宝，而且要把先进的教育教学资源和方法引进来。特别是中国人工智能学会已经成立中小学工作委员会，将有效整合中小学科技创新教育资源，为共享优质的专家资源、课程资源、社会资源提供途径，为专家进校、资源进校提供支撑。此外，实行对口联建措施也是一个可行的策略，与大学联系对口支援农村乡镇中学人工智能教学可以短时间内在教学质量和效果上获得较大提升。
（5）勇敢迈出第一步。对于广大不具备人工智能教育资源的农村中小学校，当务之急是拥有一个可以立即方便使用和有效的系统化的教学资源平台[4]，不仅提供先进学校的人工智能教学资源，而且引入人工智能前沿知识，通过共享方式实现中小学人工智能教育的并发提升。例如，CAAI工委会已经将人大附中的人工智能+X中学人工智能课程体系共享，即使偏远山区的乡镇中学也能利用优质教学资源实现本地化教学。最后还需要教育主管部门的政策、制度和财力的支持。
4.总结
本文从农村乡镇中学的实际出发，对人工智能教育目前存在的问题进行了剖析，并提出了几点建议。中小学人工智能教育关系到国家未来国际科技的发言权，已经上升为我国中小学教育的战略层面，如何有效开展本项工作在各层级中小学特别是农村中小学会遇到各种各样的问题，需要家校、政府、企业和社会共同努力。
参考文献：
[1]肖高丽,梁文明.中小学实施人工智能课程的意义、挑战与对策[J].教学与管理,2018(22):70-72.
[2]周建华,李作林,赵新超.中小学校如何开展人工智能教育——以人大附中人工智能课程建设为例[J].人民教育,2018(22):72-75.
[3]舒慧东.我国中小学机器人教育研究评述[J].中国教育信息化,2007(08):29-32.
[4]魏依云.教育信息化2.0时代中小学教育的新形式[J].山西电教,2020(01):30-32.