辛光
（四川长江职业学院 四川省成都市610000）
摘要：结合新经济发展的特点，通过“互联网+”时代，以培养创新创业型人才为目标探讨与实践物联网应用技术专业的教学改革，物联网技术的快速发展，使物联网应用技术成为目前最为有发展前景的热门专业，物联网技术涉及多门交叉学科，包括电子通信技术、计算机技术、传感器控制技术和网络通信技术等，因此，物联网应用技术专业是一门综合性比较强的学科，而物联网技术人才的供应远远跟不上其发展速度，对高职院校确定物联网应用技术专业的课程体系结构和人才培养方向是培养物联网应用技术技能人才的关键。
关键词：人才培养机制；物联网应用技术；高职院校
1.引言
物联网技术代表了下一代信息发展技术，是当前发展前景最后的产业之一，其产业产值规模不断壮大，据权威机构预测，到2020年，物物相连的产业将成为一个上万亿的产业。到目前为止，物联网技术已经成为各国构建长期竞争力的优势。物联网能有如此大的发展速度，当然离不开物联网应用专业技术人才的奉献，更离不开以培养应用技能型人才为目标的高职院校的努力。物联网技术所包含的学科非常广泛，这加大了建设物联网应用专业的难度，且目前培养的物联网技术人才，无论从学生技能上讲还是人才数量来看，都远远达不到物联网人才需求的质量和数量，因此，高职院校需要充分发挥自己培养复合型人才的优势，积极探索物联网应用技术专业人才培养方案，力争培养出更多更优秀的物联网技术人才。
2.物联网行业人才需求分析
从产业需求看，物联网人才可分为研究型人才、工程应用型人才、技能型人才三类，并且每类人才都有很大的需求。
研究型人才主要指研究生层次或研究型高校培养的毕业生，是各类研究型企业、高新企业的研发部和相关研究院等的急需的人才。这类人才不仅具备完备的物联网知识体系，同时具有创新精神、创造能力和创业才能。拥有自主学习及获取信息的能力，主要能从事物联网政策研究、技术研发、行业标准制定、咨询顾问、规划测评等研究类工作。
工程应用型人才主要指各类本科院校或信息类高职院校毕业生，熟练掌握嵌入式软件开发、物联网硬件设计、传感器应用、网络配置、RFID技术、界面程序开发等物联网专业相关知识技能，同时也具备市场营销、售前售后技术支持等综合知识技能。该类人才主要从事产品开发、工程实施、系统集成等应用型工作，是很受企业欢迎，市场需求较大的复合型人才。随着大量物联网应用系统开发的完成，物联网产业对系统实施与维护方面的应用型人才的需求与日俱增。
技能型人才主要指各类高职院校学校毕业生，掌握物联网系统安装调试、物联网业务运营管理、系统维护、市场营销、业务应用、客户服务等职业技能，主要就职于物联网服务型企业或物联网系统使用方，比如提供物联网业务服务的运营企业、物联网系统集成类企业等。这类人才除了掌握物联网的基础知识、业务知识之外，还具备较强的综合能力，如沟通能力、动手能力和学习能力等，能根据区域物联网产业情况，为客户解决实际问题，也是企业青睐的人才类型。
3. 物联网专人才培养研究与实践
3.1 物联网技术专业课程体系
根据物联网人才培养方向，设置物联网应用技术专业课程体系，其每个方向都应用包含基础课程、专业核心课程和实训课程。
课程设置应以重视学生实践为主，理论联系实际，创新教学案例和实践项目，使物联网专业的课程紧跟其专业前沿技术，动态调整并丰富教学内容。同时，在进行课程体系的构建过程中，学校不能脱离企业独自完成，应与企业工程师和行业专家共同研讨与开发，物联网专业主任教师应多参加该专业的课程建设讲座和会议，扩充眼界，开发出适合物联网专业发展的课程体系。按照物联网职业岗位所需的职业技能进行课程设计开发，以工作任务为导向，从新整合理论和实践在教学中的比例，最终实现将所学知识点和技能串成课程网络从而形成有效的课程体系。
3.2校内外实践教学条件
物联网专业需要的就是实践，最重要的部分也是实践，因此不管从校内还是校外打造该专业的教学条件，都应该以能使学生从动手学到知识出发，形成一个大范围比较好的实践平台。在校内，应该集中资源建设一个集物联网硬件系统与物联网软件开发为一体的物联网综合实训室，该实训室应包含物联网专业课程体系所需的所有实验设备，包括传感器应用、Android 应用开发、Web 设计与物联网应用及智能家居系统等多个实验设备，以满足学生校内实训的教学需求。同时，在校外必须建立可供学生实习的实践基地，利用校企合作的方式，使学生充分掌握和理解市场中所需的专业技能。校企合作是一种培养高技术人才的有用方式，学生不应该只局限于学校学习知识，应当在学习了一定的理论后，深入到实际环境中去实践理论知识。虽然学校也搭建了部分实训环境，但这些环境往往不能很好的紧跟物联网技术的发展，因此，学生应该去到企业实习实训，增强加深理解理论知识并且学校也要加强监督这一环节，让学生意识到实习的重要性及必要性。另外，学校应联系多家实习企业，对课程设计中涉及到的不同岗位都能包含进来，学生也能有比较多的选择。
3.3深化教学改革，建设优质课程
以行业企业工作过程中的实际工作案例、任务、项目作为教学课程建设的支撑点，打破学科体系所带来的知识结构影响，重新整合课程的知识结构、能力结构，以模块化的课程结构建立新的“工作案例”校本教材。突出学生职业技能的培养，加强竞赛与课程的融合，
把相关的内容融入到课程教学以及实习实训等实践性课程中，带动更多的学生参与其中。通过优质课程建设推进课程整体建设、提高教学水平，推进管理观念更新，实现教学管理创新。课程体系体现职业性、技术的应用性和示范性。将不同课程中具有相通性的内容安排合理避免出现重复性，合理设置教学内容的深度与广度。
3.4“以赛促学、以工促教、以证促改”全方位促进实践教学模式改革
学生刚开始很难适应从中学到大学的转变，主要还是沿用以前的方法来学习。通过有针对性地组织参加物联网专业相关多种的竞赛,从而开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论教学、设计操作训练、实际能力演练考核,让学生逐渐转变，重视动手能力的培养，最终培养出具有良好的理性思维与实践能力的实用型与创新型人才。通过参加物联网技能竞赛、考取职业资格证书，工学结合，全面促进学校实践教学改革。
4.结束语
高职院校在进行物联网应用技术专业人才培养中，不仅要注重当前技术发展的调研分析，以建立适合物联网专业人才发展的课程体系，更应对校内实训环境的质量进行严格要求，重视校企合作，多方位多角度的培养出满足企业专业水平要求的高职物联网人才。
参考文献
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