赖江连
（广西梧州农业学校 广西贺州 542899）
摘要：职业学校教师信息素养的提升，应立足于专业建设实际，利用现代信息化教学理念改造传统教学，实现教学内容的数字化、教学环境的信息化以及教育评价的多元化。教师通过深化信息化教学的理论，实践信息化教学与研究，有效提升专业数字资源的开发，促使信息化教学常态化，提高人才培养效能。
关键词：信息素养；信息化教学；交互平台；
1 教师提升信息素养能力的背景
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》均提出要加强教师信息技术应用能力培训，并将其作为教师评聘考核的重要标准。这充分表明，信息技术应用已成为教师必备能力之一，教师必须学会在教育教学中合理、恰当地应用信息技术，绝非锦上添花。2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》中指出，教师应致力于全面提升信息素养和信息化教学能力，成为信息化教学设计者、数字化资源开发者、信息化教学实施及评价者、信息化教学研究与创新者、网络化学习示范者。可见，实现教育的信息化，成为教育强国，教师必须提高信息素养能力。
2 教师提升信息化教学能力的对策
信息教学能力，包括信息资源的研究能力、设计能力、实施能力、整合能力，其中信息化教学的设计与实施能力处于信息能力素养的核心位置，教师应该从意识与理念、实践与探索、组建信息化教学团队，开展本专业的信息化教学研究等方面，高效提升信息素养能力。
2.1提高信息化教学的意识与理念认识。
近年来，区内职业学校的示范校建设、星级学校评估、示范专业验收等各类教学评估，信息化教学都是一项基本要求。各所院校在信息化教学的名师请进来、走出去参加信息类教学培训上，积极性都很高。通过名师的讲座、短期培训、研讨学习等，教师对数字化学习理论，包括多媒体学习理论、混合学习理论、翻转学习、个性化学习理论等认识不断加深，再经过实践论证，教师对信息化教学理论的相关内涵、特征、方法了解更深入。
2.2积极开展信息化教学实践与探索。
信息化教学要求教师具有多重身份，是信息化教学的设计者、信息化教学的实施者、数字资源的开发者、同时也是信息环境学习的引领者。教师应从信息化教学的设计、开发、实施、评价和管理各个环节进行实践。
2.2.1教师要积极开展信息化教学设计。
教学设计以“学”为中心，理顺知识的逻辑结构，将信息技术与知识融合，集文字、图像、影像和声音等多种方式呈现教学信息，使概念、原理、知识点能具体化、形象化、情景化，直观而生动地创设一种轻松愉快的学习环境，优化学生的心理效应，提高学生自主学习能力，以实现教学过程的优化。职业教育的信息化教学设计一般包括可量化三维目标的设计，基于信息化手段的职业角色的学习者分析，基于行动导向的多媒体教学过程设计，基于以学定教的教学方法设计，基于情境式的信息化教学环境设计，基于交互平台教学实施过程性的评价体系。教师要注重发挥信息化直观、形象、情景化的功能，来强调教学重点，突破教学难点，用交互平台帮助研究学情，达到因“学”施教的高效教学。
2.2.2实施信息化教学方案
要将专业知识数字化，教师要善于利用校内实训场地、或校企合作平台，开发本专业信息化教学资源。根据信息化教学的方案，构建信息化教学环境，开发网络教学资源，可以通过网上的智慧职教、学习星等交互平台，下载或截取部分素材资源，同时运用工具和软件，制作多媒体素材及课件，录制视频，开发微课程等，并利用智慧校园建设本专业教学资源库。
教师根据信息化教学方案，灵活运用信息化教学素材，在构建好的信息化教学环境中，组织开展相关教学活动，完成教学任务，达成教学目标。
2.2.3提供交互平台，及时沟通交流
在信息化教学实施的过程中，教师可利用QQ、微信、学习通、等交互平台，及时沟通，形成良好的教与学的互动，课前教师可利用线上教学平台，发布预习视频、测试题等方法，了解学生的认知心理、兴趣点和学生初始能力分析、学习风格分析等基本情况，课前做好备课备学生。课中将制作好的信息化教学资源根据教学设计灵活呈现，实现教学过程与生产过程对接，教学内容与职业角色对接，学习情境与岗位实际对接，激发学生最佳的参与状态、交流状态和合作状态。
课后，教师要针对教学目标，灵活应用在线测验、信息化评价系统等技术工具，进行高效、全面与可量化相结合的教学评价反馈，实现智能化考核，对实训进度、效果实时跟踪。同时实现课后拓展，通过交互平台，拓展学习的时间、空间和方式，将问题和知识点多元化，走出教室、走进生产企业，去调查、去研究，去记录等。通过设计的“链接”网站,提供给学生一些有价值的网站或对应的素材，减少学生无序搜寻的时间，将学习活动有效的延伸。
2.3积极参加信息化教学大赛，以赛促教
信息化教学大赛是一个教师观摩、学习和交流的平台，能激发教师学习和实践信息化教学的动力，教师备赛的过程，就是学习信息化理念和相关技术的过程，也是学以致用的过程。通过运用信息教学的理论指导，以学生为中心，以学法指导为主的教学理念，运用信息技术手段和工具，边开发边运用资源，科学合理的安排信息化教学的各个环节。通过大赛，教师能快速成为信息化学习的引导者和示范者，增强个人运用信息化的系统、方法和工具，进行有效的信息化素养提升，提高教学水平。
2.4开展本专业的信息化教学研究
随着教育信息化不断走向深度融合和改革创新，信息化教学研究能力已成为当今教师核心能力之一。教师作为信息化教学的研究者，在提高信息化教学认识水平、加强信息化教学理论修养、积极开展信息化教学实践的基础上,研究如何将信息化教学的-般理论、技术与自己从事的专业进行深度融合，围绕本专业信息化教学的设计、开发、实施、评价和管理。在畜牧兽医专业的信息化教学研究中，以校企合作为契机，将现代畜牧业在智能化、信息化、自动化的资源融合到专业教学中，以培养职业能力为主线，通过工作过程课程开发，将工作过程中的典型任务按照一定的逻辑和顺序，重构一个信息系统化课程。在工作任务及其工作过程的背景下，将项目、技能、案例和产品，利用信息技术将其构造成“小型”的主题学习单元，实现基于过程导向的专业学习领域信息化资源的开发。
2.5 组建信息化教学团队
信息化教学是信息技术与专业深度融合的产物，大部分职业学校在信息化教学的开发上，技术精尖的专业人才是有限的，普遍的水平是用多媒体课件授课，主要原因之一是单枪匹马的开发制作，而一个专业要想整体性的信息参与提升，需要团队的分工与合作。本校在建设过程中，由学校领导部属，教研中心落实，各个教研组长与骨干教师组成团队执行，重点打造本校的信息化教学团队，同时由学校信息中心给予信息技术支持。团队锻炼与提升的平台主要有校内外的教学大赛、混合式教学、公开课的执行与观摩等方式，促进教师信息化教学的研究与提升。
3.总结
信息化教学符合职业学校学生的要求，从理论和实践两个层面对资源、教学过程与学科教学的整合势不可挡，教师只有不断探索研究，注重实效，优化整合，才能更好的发挥信息化教学的优势，全面推动信息技术环境中教学改革的创新。
参考文献：
[1]郑小军.信息化环境下教师新角色探析 [J].中国教育技术装备,2017（10）：4-6.
基金项目：广西教育科学‘十二五’规划课题，名称：《广西中等农类职业学校畜牧兽医专业数字资源库建设研究》，编号2015C314.