郭璇燕
广东省汕头市潮阳区上堡初级中学515159
摘要：实行初中历史课课堂的生活化，应该达到“备教学目的”“备教材”“备学生”“备教学方法”的统一结合。教师要树立起生活化教学观念，在备课前深刻研究教材的意义及内涵，把学生的生活经验和历史紧密结合在一起，在教学中，从历史生活的语言上拉近和学生间的距离，从而进行多方位，多角度的对学生进行评价。
关键词：生活化教学； 历史教学； 应用探析
前言：中学历史生活化教学中充分体现了学生的生活，深究教材生活化教学的意义，踊跃探索实施生活化教学的模式。实现中学历史教学的生活化，从而达到，“备教学目的”“备教材”“备学生”“备教学方法”的有效结合。在日常的教学中，首先从语言中拉近和学生们之间的距离，然后从全方位和多角度对学生进行评判。
一、历史在生活化中的教学
（一）备课历史生活化
老师在课前做好足够的准备，在课前设想在教学过程中学生们可能出现的问题，以及每节课的重点、难点等一系列问题，从而更好的完成教学目的。备课是教师教学这个环节中非常重要的任务。所以，历史生活化教学是最基础的教学方式之一，同时也是教师树立生活化的教学观点，和深入研究历史有机统一起来。
1.确定教学目标。深刻、深入了解初中课程的标准是教师备课的首要目的，然后再根据实际情况，研究特定学习环境中的教学方式、以及教材选取是否合适等。从而引领学生主动运用在课堂所接触的历史知识在现实生活的环境中领悟，了解历史。教师也要根据教学的目标去了解学生的现实生活，建立起历史知识和生活中的纽带，引起学生学习历史的兴趣，引领他们主动去探究。潜移默化中，不仅培养了学生的探究能力，还深刻影响着学生们的三观。在教学实践中，生活化教学中应实现知识、能力、过程、办法，情感态度和价值观的有效结合。
2.了解学生学习情况。对于学习情况的分析，不仅仅是了解学生已有的知识水平，还要从身心发展的规律进行教学目标的设计。教师可以通过沟通，在课上观察等形式进行了解学生们的学习情况、学习基础、生活经验等，以便于更好的将学生所接触的社会生活与历史教学有效统一。例如：在讲解“抗日战争”这一单元时，钓鱼岛、日本首相参拜靖国神社等热点问题，所引起的中日关系紧张化，在学生中产生了一些影响。笔者根据课前对学生学习情况的分析，以及在教学中强调日本侵略中国时犯下的滔天罪行，让学生了解真相，掌握史实，在此基础上，再让学生们认识到社会上出现的抵制日货等不理智行为的危害，正确引导学生，正视历史，理智爱国。应用于实际教学，使教学环节紧凑，引起学生学历史的兴趣，从而达到优秀的教学效果。
（二）备教材
中学历史教材比较贴近与生活，丰富了学生的课外知识，唤醒学生们的学习兴趣以及探索欲望。但大部分教材的内容与生活的关系仍需要教师们去探索和完善。因此，教师们更应该遵循生活化原则从而对教材进行适当的完善整改，融入生活情节，让学生通过自身观察和理解，把自身的经验融入其中。初中历史教科书的内容是有限的，但他外延的内涵是无限的，因此，在教学中，教师可以结合历史的特点采用史料教学方法，有针对性的选取历史材料，从而把学生的生活经验以及历史知识有效结合在一起，让历史知识在潜移默化之中走进学生生活。
（三）备教学方法
讨论、归纳总结、自主学习、深入探究问题、情境教学等，是教师在教学过程中最常用的方法，目的是达到最优的教学效果，教师可以从学生的实际情况出发，这样可以充分的考虑教学质量，教学的内容，以及学生的心理特点等。
归纳总结法是，在学习一课的内容后，通过归纳总结来巩固学生所学的知识。例如：可以让学生在学习两次工业革命的知识后，对其特点和影响进行归纳总结，并思考这些给我们生活带来了什么样的变化。还可以引入多元史观。引领学生学会从多个角度去看待历史，比如提到的新航路的开辟，学生们会想到郑和下西洋，没有打破世界各地孤立的状态和文明为什么没有走向汇合，可以以小组为单位探讨评价，郑和下西洋和新航路开辟对历史的影响。自主学习法的优点是体现以学生为主体地位。历史学科的最大特点是，每节课基本都围绕着历史背景，历史过程以及历史影响等，这几个问题研究。教师在教学的过程中，要充分相信学生，也可以提前让学生在课前收集资料做好预习。自主完成学习内容，也可以在课中预留自主学习时间，让学生们探讨学习成果，讨论法更多的适用于探究习题讲解和易错难懂的问题。
二、历史教学在生活化中的评价
在评价学生的标准中不仅仅是对历史知识的搬运能力，更重要的是他们可以通过生活的接触与感悟从而可以融入历史的能力，让学生都融入到课堂教学中来，实现课堂教学可以融入生活化。引领学生通过对现实生活的了解与认知，从而加深对历史的认识与了解，增加爱国情怀、增添人文素养。学习历史的目的不只是活在当下，更是未来明天，为了未来更好的发展。笔者认为，在中学的历史课堂中生活化教学评价应该包括以下。
在教师的评价当中，通常会忽视了学生的主体地位，教师应引领学生自身评价，对自己的课堂表现，对自身的学习状况进行自我评价。在历史学习中，需引领学生以多角度分析、了解、认知历史事件，根据自身的学习质量以及学习效果进行自我评价。传统的评价方式通常会以考试成绩作为衡量的唯一标准，虽然通过考试获得的标准有着一定的依据，但是也有一部门明显的缺点。对于学习困难的学生来说，得不到教师的肯定和认可，会使学生失去对于历史的热情，以及减少认知历史的积极性和主动性。因此教师应该加强多元素评价。构建多元素体系。如讲到秦始皇时，历史上的功与过，不应让学生轻易下的定下来结论，可以让教师给出一些提示以及意见。可以以小组为单位评价人物角度、方法、原则等，也可以在课下合作搜集资料，然后以小组的方式展现成果。
结束语
总的来说，历史这门学科包含着中华上下五千年的文明活历程，他不应该变成一门乏味枯燥的课程，而是一个具有灵魂色彩生动形象的课程。因此教师们应该大力推广历史教学生活化教学的方式。将历史与生活紧紧地融为一体。激发学生的思维，开阔视野，而学生不仅仅要熟记历史，更是要领略历史的内涵。从而树立正确的人生观，世界观和价值观。让学生在生活化教学中领略历史教学的奥妙。
参考文献：
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