汤小志
繁昌县实验小学 安徽 芜湖 241200
摘要：本文从新课标下小学数学教学现状出发，制定明确的小学数学教学策略。首先，通过场景化教学的方式，加强学生记忆。其次，通过兴趣培养的方式，使学生更容易接受数学，不排斥数学。最后，通过简化试题文字内容，使学生更容易读懂题目，培养学生严谨的逻辑思维,以期为有关人士提供参考。
关键词： 新课标；小学数学；教学策略
前言：教育质量的好坏，不能以教学课本进度和考分来衡量，应该以学生学习收获为标准进行评测。数学是社会应用最为广泛的学科之一，打好小学数学的应用基础才是重中之重。 通过绘声绘色的教学环境，使小学生对数学产生浓厚的兴趣，以此来完善小学数学各年龄段的教学事业，建立起一套有效的教学策略。
1新课标下小学数学教学现状
首先，国内小学数学教育还只是停留在书本式教学形式。通过老师课堂上讲解的数学知识点，指导学生强学强背，达到学会数学的目的。这种学习方式是否能为小学生带来有效的成长，主要取决于两点：一是，学生的自主学习能力，二是，大量的数学试卷任务。这种方式枯燥且不易被小学生爱戴，很容易引起低年级学生们的情绪化，进而对数学产生严重的厌恶感，随着学生的成长，在数学这门课程中，会产生严重的不自信。
其次，数学本就是逻辑性很强的一种理性学科。在教师授课期间，小学生需要全神贯注才能听懂。从小学生的习惯性特征出发，现如今的教学模式基本无法满足其教育辅导需求。小学生年龄比较小，理性思维比较匮乏，好奇心和爱动的特性，致使他们很难安静下来思考。国内普遍填鸭式教育方法，会致使学生在学习过程中无法有效开展数学思维。因此，教师应该从学生本身去思考，优化出一套更适合小学生的教学方式和策略。用来吸引小学生在课堂上的注意力，达到有效的教学目标。
最后，随着科技的发展，最近几年多媒体教学应用广泛，而通过多媒体进行教学时，绘声绘色的图片和动画，数学日常运用的视频案例，都很容易吸引学生的注意力。但是，国内普遍多媒体应用情况较差，直接将书本投放到多媒体上，只是起到了节省老师板书的作用，未能发展成创新的人性化教育 [1]。
2构建小学数学课堂教学有效性的策略
2.1鼓励理论实践相互结合，应用场景教学提高记忆
国内小学生群体，一般在8-14岁之间，是对社会比较好奇的年龄阶段。新颖有应用环境的教学方式，更能吸引其注意力。因此，可以通过理论实践结合的方式，加深其记忆力。同时，在小学数学教学中，应多采用情景化模式进行教学。辅助学生成长。现如今，电子设备比较盛行，电视、投影、电脑都可以有效的辅助教师应用。短视频的新媒体模式，也可以有效的为学生们带来记忆点。
随着时代的进步，教学可以通过多媒体的方式，把课堂变成一个绘声绘色的趣味性教学。调动学生爱学习数学的气氛，不断提高课堂教学的质量和效率。同时，帮助在懵懂时代的小学生群体，打下牢固的数学基础。
2.2 以培养学生兴趣为目标，深耕创新趣味教学理念
教师在教学过程当中，要充分考虑，学生群体的人群特征。充分地深挖不同年龄段的学生对待外界事物的态度，做到有教无类。不要紧盯学生优秀群体，以少数人群为典型进行教学。数学本身就是枯燥且逻辑性很强的学科，很容易在年龄小的时候，引起学生的厌恶感和对于学科的不自信。因此，在教学过程中，教师应多提出一些趣闻性问题，进行答疑解答，鼓励学生多发言，提高教师与学生的互动频次。课余期间应鼓励学生以小组形式进行交流，以互相帮助的学习方法促进全班数学成绩的提升。在授课过程中，鼓励学生以灵活思维进行数学解答。多鼓励少否认的方式，引导学生建立有效的逻辑关系，提升学生对数学学科的浓厚兴趣。
2.3简化试题语言文字游戏，通俗易懂培养严谨思维
数学学科本就是严谨且讲究逻辑的学科。因此，在教学上应注意试题逻辑的严谨性，避免语言文字游戏，注意语言文字的准确性。同时，数学学科本身就会出现多种解题方式和题目理解方式。在审视学生答题环节时，应多注重解题过程和解题思维。不应以标准答案进行批判和衡量，断送学生在数学学科上的创造性思维。鼓励学生以超年龄段，超提纲的解题思路，调动学生在数学学科上的自主探索意识，培养学生的解题自信心。在课堂上提问题的过程中，首先，老师要以简练的文字表达方式，直接抓出问题的重点。点名学生后，应重复性强调问题重点，以学生收获为准，耐心地辅导学生。其次，在提问过程中，要培养学生发表解题思路，避免给出选择提问，杜绝学生侥幸心理。最后，在提问环节，老师要有效的掌握学生的心理动态以及思维模式，问题符合2/3以上的学生能有效的回答，鼓励学生积极踊跃发言，杜绝形式化提问，只抓优秀学生群体[2]。
例如：有一位老师在教人教版义务教材1年级上册《高矮》一课时，想通过场景化的模式讲解这一课。因此，他在讲解这一课的时候选择了9.11事件中的大楼，进行提问。
老师：同学们，观察这栋大，你们发现了什么？
学生：发现大楼有很多层（有很多窗户、很多门，很多房间）。
反反复复的引导性提问，15分钟过去了，老师才引入到“高矮”问题上。
通过这个案例，不难看出，学生在问题上不会像成人一样去思考，抓住问题的关键。因此，可以通过大树与小草的对比吸引学生的注意力，再通过更直接的方式直接提问，大树和小草哪个高？哪个矮？直接指出问题的关键。
总结：小学数学的教学策略，应以人为本。从小学生固有群体出发，以小学生群体能准确地接受到知识为标准，提高学生的积极性，开发学生的数学思维，培养学生的逻辑性，进而提高数学教学质量，提升小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]王丹丹.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].中华少年,2020(09):46+49.
[2]刘云.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].读与写(上,下旬),2018,015(017):145.